一、从模仿着手打好语言训练的基础
人在不同年龄阶段都有模仿现象，尤其是掌握语言的最初阶段，常常借助于模仿。一年级学生在入学前虽然积累了一定的生活语言，但往往随意性大，显得残缺零碎、不够完整。因此，在课堂教学中，教师要加强示范，并结合看图、识数、操作、演示、计算等教学活动，引导学生一个词一个词地讲，一句话一句话地说，逐渐从讲一个完整句发展到说一段完整话。在教学中，从认识1开始，就可以逐渐训练学生正确说出一个词组，如“一个桃子”“两个人”“三只羊”等。再逐步发展到说一句完整的话，如“我有四支铅笔”“妈妈买了五个苹果”等。在学生能说一句完整话的基础上，抓好会说两三句话的训练，如教师在教学中可使用多媒体先出示2只猴子，再出示3只猴子，引导学生说出“树上有2只猴子，草地上有3只猴子，一共有多少只猴子？”这样，通过示范引导学生正确使用数学术语，描述数学现象，提出数学问题，这样就可以让学生打好一定的语言基础。
二、从直观操作入手把数学问题用造句式表达
低年级学生好奇好动，以具体形象思维为主，教师在教学中应多为学生提供实际操作的机会，让学生手、口、眼、耳、脑都动起来。教师再给出表述数学问题的模式，提供一些启发性的关联词时，可以用“先摆……再摆……然后……”句式来叙述。如教学7的组成时，可以引导学生说先摆3根小棒，再摆4根小棒，然后知道3和4组成7等。如教学“9-5”的减法时，让学生先摆9根小棒，再拿走5根，因为9根小棒拿走了5根还剩4根，所以“9-5=4”。这样学生边操作，边思考，边叙述，把操作、思维和语言表达有机结合，使学生的语言叙述更加规范，更加有条理。
三、从日常生活着手抓好数学语言训练
生活中处处用到数学知识，数学也时时体现在生活中。当数学和学生的现实生活密切联系时，数学才是有意义的，才是富有生命的。如在教学“5+5，8-3”这类算式时，启发学生联系自己的生活实际和日常生活的所见所闻，用数学语言叙述出来。如“小明有5支铅笔，小华有5支铅笔，两人一共有多少支铅笔？”“爸爸给了我8元钱，买早餐用了3元，还剩下几元？”让学生自由发挥，充分表现自我，多列举一些日常生活中的数学问题，这样学生的思维能力、判断能力、语言表达能力都会有所提高。
四、从不同角度变换着手引导学生描述数学现象
在学生掌握一定数学语言的基础上，引导学生变换方式多侧面地对数学现象进行描述；对一题、一图或一式从不同角度进行分析和对比，从而加深学生对所掌握的数学术语、算理、公式的理解，逐渐灵活运用数学知识，以达到培养学生发散思维能力的目的。如在“元、角、分”的教学中，“1元4角就是14角”这句话可让学生变换为“1元4角就是140分”“1元4角就是1元40分”等。再比如“9比4多5”，可启发学生换一句话说成“4比9少5”“9和4相差5”“9减少4就是5”等变式。这样促进学生思维的发展，学生的语言能力也得以升华。
五、从简单的阅读着手感悟理解数学语言
阅读是一切知识学习的开端。阅读看似是语文教学的内容，但细细想来是错误的。数学学习同样需要学生的阅读能力，没有一定的阅读能力就谈不上理解能力。阅读是理解的前提，所以数学中的阅读能力同样是非常重要的。阅读能力强，对数学问题的理解能力就强。
如“操场上有8个同学在跳绳，踢毽子的比跳绳的多5人，踢毽子的同学有多少人？”“操场上有8个同学在跳绳，踢毽子的比跳绳的少5人，踢毽子的同学有多少人？”“操场上有8个同学在跳绳，跳绳的比踢毽子的少5人，踢毽子的同学有多少人？”“操场上有8个同学在跳绳，跳绳的比踢毽子的多5人，踢毽子的同学有多少人？”
通过阅读、比较可以发现，这几道题是关于“一个数比另一个数多（或少）几”的题型，解题的关键是“分清楚谁多谁少，求多的用加法，求少的用减法。”
第一学段的学生因为其年龄特点，一切教学活动都应该以培养学生的能力为基础，而且培养学生的学习能力也不是一蹴而就的事情，教师要重视学生语言表达能力的培养和试题阅读能力的培养。教师的每一分耕耘都会在学生的学习效果上有所体现，长此以往都会收到一定的教学效果。
