1 概述
随着高职教育大众化进程的推进，高职生在大学生中的比例越来越大。高职教育有良好的发展前景，社会也给高职生提供更多更好的涉外就业机会，这些情况越来越彰显出高职生外语学习的重要性。然而作为高职院校外语教师，在日常教学实践中却发现相当一部分学生在外语课堂上表现慵懒、萎靡不振、消极应付老师等倦怠现象。所以针对高职生外语学习现状，改善外语学习倦怠情况的研究显得异常紧迫和重要。
2 高职生外语学习倦怠成因调查分析
本次课题研究调查的对象是湖南机电职业技术学院三年制非英语专业高职生。这部分学生经过高考被学院录取，有一定的外语学习基础和能力，但有大部分同学入学后对外语学习兴趣不高，消极应付，具体情况表现如下：畏惧外语学习，在外语课上表现出精神疲惫状态；表现出沮丧、低落、抱怨、焦虑、疲乏等消极情绪；行为上表现出学习习惯和方法不良、厌学、不听课等。这些状况直接影响外语课堂教学质量。如何通过行之有效的课堂教学方法改善学生外语学习倦怠现状，充分发挥学生外语学习潜能，提高外语学习积极性和实际运用语言的能力，是我们目前课题组需要研究解决的关键问题。
2.1 调查内容 本次调查主要涉及以下四个方面：学生外语学习情况的基本评估；课内外外语学习情况采集；外语学习的最大障碍和期望；学生对目前外语教学的评估。
通过这些调查了解学生外语学习的兴趣、期望、能力、困难等基本情况，同时采集学生对外语教师、教学形式和课程设置等教学状况的意见，以便针对性地改进外语教学，改善学生外语学习倦怠状况，提高外语教学质量。
2.2 调查方法及实施 通过问卷与访谈，对调查结果采取定量与定性分析相结合的方法。调查问卷主要是选择题，让学生依个人实际情况进行回答。调查问卷由外语教师随堂向学生发放，共发放490份，实际回收有效问卷485份。随后，随机抽选20名学生做个别访谈，访谈时间约为30分钟。访谈主题是导致外语学习倦怠的因素和缓解外语学习倦怠的方法。围绕这两大主题，课题组成员与学生进行讨论，并观察学生的反应，以求全面地了解学生在外语学习过程中产生倦怠心理的因素。
2.3 调查研究结果和分析 通过对研究调查结果分析，发现学生在外语课堂上产生倦怠心理的原因既有学也有教方面的因素。进一步归纳后，得出如下5种主要原因：学生外语学习的焦虑心理，学生的语言学习观念，教师的课堂教学观念，课堂师生互动，教学形式。
访谈与调查中发现许多学生在外语学习中并非故意采取消极态度，学生知道当今社会外语的重要性，想配合老师完成教学任务，准确地回答提问，但出于对自己外语能力和水平的怀疑，导致在外语课上有明显的焦虑心理，对语言学习采取一种回避态度。这种学习焦虑心理从很大程度上阻碍了学习的动力。
其次，教师的教学观念也可导致外语学习倦怠。大多数教师受传统教学模式影响，在课堂教学中过多表现主导性，控制性和权威性，认为学生参与会导致教学秩序混乱。所以多数外语教学以教为中心，形成“老师讲，学生听，老师念，学生记”的教学定势，学生的角色通常是单纯的聆听者，导致大部分学生对外语学习感到厌倦。
3 改善学生外语学习倦怠情况的策略与方法
3.1 帮助学生正确树立语言学习观 外语教师应引导学生客观地评估自己的外语水平，帮助学生建立正确的学习态度。教师应向学生表明外语学习是一个长期积累的过程，语言习得更多靠自主学习获得，外语学习相对其他学科要付出更多努力，激发学生的积极性，使其对外语学习抱有乐观态度。
3.2 积极转变教学观念，创新教学模式 教师应摒弃旧教学形式中的消极因素，采取新颖有效的教学形式。教师在教学内容上要不拘泥于教材，主题尽量贴近关注度高的话题，使学生不会感觉枯燥乏味。
此外，教师还应改革测试方法，重视过程性考核，加大课堂表现在期末总评成绩中的比重，鼓励学生积极参与教学活动，避免学生只看重期末考试卷面分数，不重视课堂的现象。
最后，教师还要加强学生自主学习能力的培养。自主学习是一个成功的语言学者的基本要素。教师可以在课堂上开展自主性学习策略训练来提高学生的自主学习意识，培养主动学习的动机，进而提高学生的学习能力。
3.3 加强教师个人魅力 教师本人的性格特征及对学生的态度会直接影响学生的学习状态。友好包容的老师往往会受到学生的欢迎，因此，外语教师应调整在课堂中的角色，尽可能地成为学生的朋友。另外，教师如果在课堂上具有良好的精神状态和饱满的热情，学生也会积极响应。课内外教师都应与学生保持交流与沟通，倾听学生的心声，了解学生的需求，帮助学生更有效地学习。
4 结语
高职学生外语学习倦怠成因的调查和分析结果使我们外语教师不断反思自己的教育理念和教学行为，促使我们改变陈旧的不符合学生发展的教育方法，提高教师的教学水平，真正做到以学生为本，在教学中及时发现问题，解决问题，达到最佳的教学效果，为国家培养合格的高职人才。
