一、突出“一个转变”
新的教学观要求教师要做学生学习的促进者、引导者、合作者，要做课程的研究者和开发者。为此，在数学教学中，改革原有的不合理教学方法，尊重个体差异，努力营造平等、民主、和谐的课堂教学氛围，引导学生用眼观察、动脑思考、动手操作、合作交流，让学生在轻松民主的氛围中没有负担，畅所欲言。在课堂上制定了“七允许”，即：答错了允许重答、不完整允许补充、没想好允许再想、不同意的意见允许争论、不明白的允许发问、教师错了允许提意见。在这种充满自由的课堂环境中，学生可以自由畅想，自由讨论，自由表达观点。教师角色的转变，实现了师生关系的平等，使学生真正成为知识的发现者、研究者和操作者，学生的个性得到了全面发展。
二、加强“两个创设”
1.创设探究情境，激发学生兴趣
大量研究表明，学生在学习中遇到的最大敌人不是自己能力不够，也不是学习内容深，而是在学习中存在一定的动机障碍。所以，要培养学生的自主学习能力，必须把激发学生自主探究的兴趣和动机放在首位。例如，在“能被2、3、5整除的数”一课教学中，这样导入新课：“今天我们做个智力游戏，看谁能考倒我？”学生一个个兴致勃勃、跃跃欲试、争先恐后地想考倒老师，学生见我对答如流，急于想知道其中的奥妙。于是，我趁机导入新课，结果这节课收到非常好的教学效果。其实，我只巧妙地利用了“能被2、3、5整除的数的特征”这一知识点，设置了一个个悬念情境，便燃起了学生的求知欲望。
2.创设广阔时空，促进学生自主学习
叶澜教授的《新基础教育》实验理论，要求每位学生在课堂上应有三分之一到三分之二的时间独立学习。因此，教师讲解时间不得超过三分之一，要最大限度地为学生创造读书思考、独立探求新知的时间和空间，让学生通过自己的努力，经过自主探究、小组合作协商等办法去获取知识与技能。在这个过程中，教师不要给学生任何提示，让学生完完全全通过自主探究去感悟。当学生实在是没有办法得出结论时，教师再予以点拨，效果更好。如，在教学“圆柱体的表面积”一课时，提出“圆柱体的表面积应该怎样求？与什么条件有关系？”的问题后，我不再进行任何讲解，给学生充足的时间去思考和讨论，让学生放开思维，发散思维，提出自己的求证办法，让学生各抒己见，充分交流，最后去课本验证。学生在这一过程中，充分发挥自主学习的能力，培养了自主探究的能力。
三、发挥“三个作用”
1.发挥“课前预习的作用”
引导学生科学有效地预习是培养学生自主学习能力的重要途径。预习的重点内容包括概念、法则、计算方法、规律、学具的准备和资料的收集等。通过预习，学生能够明确什么地方已学懂，什么地方还不会，做到心中有数。要提高学生的预习能力，关键是让学生掌握正确的预习方法。教师要结合课堂教学，有的放矢地教给学生预习的方法。如做记录的方法，寻找新旧知识间的联系方法，看书与作图、动手操作相结合起来的方法等。教师的指导应逐渐减少，越来愈多地放手让学生自己去探索预习的方法。
2.发挥“小组合作探究”的作用
当学生独立解决问题有困难或拟对某问题进行深入研究时，可采用小组合作学习方式。合作学习的内容要考虑学生自身发展的特点和知识水平，内容不能过于抽象、离学生思维最近发展区太远，使学生感到高深莫测，但也不能过于简单，引不起学生的思考和争论。教师要做好巡视指导工作，不断点拨、强化学生的合作探究。例如，在教学“圆的周长”时，我让每组学生准备三个大小不等的圆的学具，各组选择自己喜欢的方法测量出这三个圆的周长。各小组气氛热烈，分工协作，有的用线绕一圈，再量线的长度，有的用圆的学具直接在尺上滚……学生通过动手操作，合作交流，在融洽的气氛中真正体验到探索新知、追求成功的乐趣。
3.发挥“优等生的示范带头”作用
在小组合作学习中，优等生往往被看做是“领军人物”，是学习的发动机，能够起到示范和带动作用。因此，要充分发挥优等生的示范带头作用。在老师的指导下，可以让优等生作为“小老师”给同学们讲课，既能为其提供展示个人才能的机会，又能使其成为其他学生学习的榜样，还能以点带面，促进全体学生综合素质的提高。
总之，在小学数学教学中，教师要善于探究教学策略，让学生主动地参与学习活动，从而培养学生自主学习的能力，个性潜能得到充分发展，数学素养得到全面提高。
