为了深入贯彻“以学生发展为本”的教育理念，提高全体学生的科学素质，培养学生终身探索的兴趣和愿望，物理教师应认真研究实践，保护和培养学生的学习兴趣，努力使教学过程贯穿在学生的兴趣当中，以达到使学生愿意谈物理、学物理、用物理的教学目的。
那么如何培养学生学习物理的兴趣呢？物理是一门以实验为基础的学科，没有实验就没有物理，所以我们要从物理实验入手。
一、用出乎意料的实验抓住学生“新鲜好奇”的心理，激发学生的学习兴趣
中学生的好奇心很强，对各种新的知识都感到新鲜。教师应当抓住学生的这种心理特征，激发其学习动机，把这种滞留在表面的“新鲜和好奇”激发成真正的求知兴趣，转化成潜在的学习动力。
例如在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛，实验结果却超乎学生的意料之外。这些意想不到的现象，不但会引起学生浓厚的兴趣，而且还能发掘学生主动探索其中奥秘的内在学习动机和对学习物理知识的渴望，从而培养了学习兴趣。
二、充分利用课本演示实验，在探究中激发学生兴趣
教材中有很多的演示实验，那老师应如何利用演示实验激发学生的兴趣呢？演示实验首先要生动、直观、形象，极易引起学生的直接兴趣，增强学生学习的积极性。如讲冲量时，老师拿着鸡蛋问学生：“如果我把鸡蛋从高空落下会怎样？”学生回答：“鸡蛋会打碎。”然后老师在地上铺上毛巾，让鸡蛋从高空落下，结果鸡蛋没有碎。老师提问：“为什么鸡蛋没有碎呢？”从而引出冲量。这样学生的学习兴趣就会提高，学生的情绪会不断高涨。再者，演示实验要有启发性。演示实验能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象，但它的最终目的是要通过观察启发思维，使学生更好地认识客观规律，发展能力，培养兴趣。因此，在设计和编制演示程序时，必须在启发性上下功夫。演示中的启发性首先在于以趣激疑，当生动的演示现象出乎学生意料时，认知的矛盾将转化为思维的动力。
三、利用学生分组实验，让学生在操作中体会乐趣
物理实验的安排一般是一个班级在同一课时做同一个实验，由于仪器套数少，一般四五个学生一组做实验;再加上学生动手做实验前教师的讲解过长，使学生始终处于被动接受的地位，他们不敢越雷池一步，无法发挥各自的个性特长。在此，我们应该提倡“分组实验”，即：
①分小组，提高仪器的利用率。
②抓检查，学生独立做实验。
③强训练，学生认知得到升华。
④分层次，充分培养学生的兴趣。
这样，我们可以通过分组让学生自己动手操作，通过实际操作让学生自己发现问题和规律，让学生在实际操作中真正体会到物理实验的乐趣，从而激发学生学习物理的兴趣。在进取心的驱动下，为确信自己的实验结果而重做，这样既可增加学生实验的机会，培养学生的实验操作能力，又可极大地提高学生学习的兴趣和积极性。
四、利用课内小实验调节课堂气氛，激发学生上物理课的兴趣
新教材加强了实验教学，在演示实验、学生实验的基础上，还介绍了很多简单易做的“小实验”。这既体现了学科特点，又有利于培养学生的动手动脑能力。“小实验”的鲜明特点首先是方法简单、易做、实用，有助于打破学生对实验的神秘感和畏惧感，引发大家探索物理问题的热情;同时它能很好地推动学生主动地去学习知识、探索知识，而且也能促进智能的发展，以提高学习质量和形成良好的个性品质。
在教学实践中，我们切身体会到了兴趣对物理学习的重要性，尤其是通过实验培养学生学习兴趣的主导性。当学生对物理产生浓厚兴趣的时候，他们的学习欲望强烈，学习中会感到轻松愉悦，从而有利于形成主动、正确的学习方法。所以物理教学应该从学生兴趣入手，通过加强实验教学，来培养学生学习物理的兴趣，以兴趣为主攻，以实验为主导。
