中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0032
在英语课堂中，“学会倾听”是新课程赋予学习习惯新的内涵。《新课程标准》明确规定要培养听的策略，培养语感，特别强调培养在听的过程中获取信息和处理信息的能力。据专家统计，在人类的各种交际中，一般人花在听、说、读、写的时间比例大约为：听占42%，说占32%，读占15%，写占11%。听读是理解，说写是表达，期间构成了学生对语言信息的“吸收――储存――提供――表达”的心理过程，而在听读活动中，“听”能保持记忆的内容比“读”远远超出一倍。倾听是口语交际的基石。学会倾听，是提高口语交际能力、提高语言素养的基石。在新课程理念下，高中英语课堂学习方式已从被动的学习转向自主学习、互动交流学习的过程。笔者现担任高一年级英语教学，在教学实践中也发现，由于高一英语课堂过于追求语言输出的效果，英语教师在课堂教学中过多地进行说、读、写的训练，但却缺乏对学生进行有效倾听习惯的培养，从而导致高中生英语课堂上“热闹有余，安静不足”的现象，甚至随处可见回答“文不对题”的情况。这些表现严重影响了高中英语课堂教学质量的提高，影响了课堂教学的有效性。随着新课程改革的进一步深化，如何在高中英语课堂教学中培养学生良好的倾听习惯已成为一个需要解决的问题。因此，要实现有效课堂教学，提高英语教学质量，就必须高度重视培养学生良好的倾听能力。
一、当前英语课堂教学中学生的倾听现状
1. 针对本校高一学生的倾听现状进行调查问卷，通过分析发现，笔者所在学校学生虽然都具备一定的倾听能力，但是能力水平参差不齐，依然存在一些问题。在调查结果分析中，笔者还发现，问卷中的1.2.3题的统计结果选择中间选项的学生占了多数，尤其是与其他同学交流时，这一比例高达70%，这也就表明，学生认为自身的倾听能力有但不高，属于中等状态。同时，通过对比第5题的结果显示，学生在倾听教师讲解方面比倾听同学发言方面效率高。在同学间交流时，80%以上的同学认为自己在认真听，但是其中近一半的学生都会选择倾听自己感兴趣的发言；即使在教师讲解时，也有部分学生会进行选择性倾听甚至假装倾听，这在11和14题有明显的体现。在11题中，选择只听自己错误的题的学生达到40.5%，而在14题中，有37.8%的学生都装着认真听，实际上思想开小差。
2. 通过课堂观察，进行总结交流，发现以下不良倾听习惯：
（1）“假”听型
一部分学生会时不时观察教师的脸色，努力表现自己多么认真地听讲，坐姿端正，眼睛盯着教师或黑板一动也不动。让他们回答问题或是读书，便会出现不知所然的现象。这就是“假”听，学生之所以这样做无非就是不想被教师批评而已。
（2）频频要求发言型
在课堂上经常会发现有些学生在教师的提问还没有完时，就迫不及待地举手想要回答问题。可是让其回答的时候会发现他的答案有时与你的问题根本无关。不容否认的是学生有极强的表现欲，可是却无法做到耐心地听完别人的讲话，甚至认为只有自己的答案是正确的，而一味地去否认别人的答案。
（3）自娱自乐型
课堂上的知识对这些学生没有吸引力，于是，他们会在课堂上为自己找事做。一本与学习无关的杂志会让他们玩得津津有味、忘乎所以；或者东张西望，或者和同桌偷偷地玩耍等，这些都是学生没有认真倾听的表现。
（4）事不关己型
在英语课堂上，对话是经常出现的教学环节。但情况往往是，表演的同学在认真地进行对话，而周围的同学要么与同桌讨论自己的对话，要么在看自己的书，大多数同学都认为对话只是表演给教师看的，表现出一副事不关己的姿态。前面同学出现的错误教师耐心纠正，可在后面小组表演中因为没有认真倾听，再次出现相同的错误，这就导致教师在一堂课要反复地纠正同一个错误，直接影响了教学效果。
二、从五个方面谈谈如何培养高中学生良好的倾听习惯
1. 教师首先需要学会倾听。教师自己首先应学会倾听，时时倾听，给学生做好榜样。教师通常会有这样的体会：在学生发言时，如果教师装作没有听他讲，学生声音越来越小。在英语课堂教学中，我们要专心倾听每一个学生的发言，无论发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，都专心去听，偶尔可作提示，但切不可打断。而且教师只有耐心地倾听才能做到及时反馈，做合理地建议性评价。教师要严格要求学生必须等他人发言结束时才能举手，也不能插嘴或嘲笑，这是对他人的尊重。教师用专心的精神、良好的倾听习惯来给学生做出榜样，学生渐渐也会学着耐心去听，学会学习。
2. 学生需要学会倾听。首先，要教会学生如何倾听。教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？学生对此认识比较模糊。教师应该给学生一个具体的、可操作性的、细化了的要求。
笔者在英语教学中明确提出了倾听要求，即倾听时做到：第一要专心，无论听教师讲还是听同学发言，都要专心听他人发言，脑子里不想其他事；第二要有耐心，他人发言时，不要随便插嘴，听完别人的话，才能发表自己的观点；第三要细心，要指导学生遇到问题先自己独立地想一想，然后认真地倾听别人的发言，并逐步学会记住他人的发言要点，辨别他人说话的正误；四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。
3. 强化训练，发展倾听能力
（1）听后复述
对于上课经常不认真听讲的学生，笔者会问：你听明白了吗？如学生说听懂了，笔者就问：那你听到了什么？要求学生复述。刚开始学生没想到教师还会追问。所以，常有学生讲不出什么，后来学生知道了，就会认真倾听他人发言。 （2）听答训练
这种训练是培养倾听注意力和倾听判断力的最常用方式之一。在英语教学中，教师可以口述判断题或选择题，让学生听后判断或选择，搞清问题的核心，学会抓住“关键词”，再做有针对性的回答。
（3）听记训练
这种方法着重培养学生边听边想边记录的能力。口语表达具有转瞬即逝的特点，因此，在倾听活动中，要集中注意力，积极认真地听，要注意带着问题有目的地听。
4. 创设情境激励学生倾听
兴趣是学习的动力，情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，从而促进学生其语言运用能力的发展。课堂中，教师要根据情况适时地创设适当的情境，让学生在情境中不知不觉地投入倾听的状态，从而收到良好的效果，培养学生良好的倾听习惯。如，笔者经常让学生当“小老师”。提前把任务分配下去，让学生做好充分准备，让学生当小老师给同学们讲课，当学生的角色发生转变时，常会因新鲜而引起学生极大的兴趣和关注，学生倾听的热情高涨。
5. 注意评价艺术
学生需要教师的评价。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”学生尤其喜欢教师和同学们的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦。因此， 在学生发言过程中，要坚持多微笑、多鼓励、少批评的原则，努力给学生创造宽松愉悦的心理氛围。例如课堂上学生回答问题后，教师应用鼓励的语言评价，回答正确，给予积极肯定：“Good， very good” “Thank you”。不完全正确，应加以肯定和鼓励正确的部分。即使回答错误，也不要完全否定，更不要责骂、挖苦、讽刺学生，而应尽可能地挖掘他们的闪光点“Your answer is not right， but your pronunciation is very good.” 这样，既保护了学生的自尊心和自信心，也培养了他们的学习兴趣。
卡耐基说过：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”良好的倾听习惯作为语言能力的首要，其重要性不言而喻。学会倾听，对教师、对学生都是一种能力、一种好的习惯。这绝不是一两天就可以做好的，需要不懈的努力。让我们一起努力，使学生在学习中学会倾听，在倾听中学会学习，从而提高学习效率，提高高中英语课堂教学质量。
