中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-192-01
重视课堂教学的探究活动，这是素质教育的内在要求，是新课程改革和教学理念的焦点。在教学中重视学生的探究活动，以提高学生的探究性学习能力是特别重要的。探究性学习是指学生在教师的帮助和指导下，使学生在较为宽松的学习环境中，以其自身的学习能力为基础，自觉发现问题，自主探究解决问题的过程。培养学生的探究学习能力，关键是要激发学生的探究动机，不断增强学生探究的自信心，要教给学生探究的方法，让学生获得体验成功的喜悦。
在现在课堂上，学生不应该是对教师讲授知识的简单复制，而应该是在科学的引导下体验知识的形成过程，有目的的进行知识探究、发现模式、掌握学习方法，并逐步形成具有自主探究，获得知识的能力。重视对学生的课堂探究活动意识的培养，发挥主动性和创造性，继续发展和提高学生的探究能力，是教师平常教学中真正要注重的。
探究教学，是指创设出情景，学生在学习中通过自主参与、模拟经历科学家发现并解决问题的相似过程，自主发现，实验操作，调查研究和收集和处理信息，表达和交流经验，体验有趣的探究实验。探究式教学既要注意基本知识和基本技能本身，也要重视知识，技能的形成过程，更重要的是发展学生的自学能力。
化学是一门以实验为基础的学科，常规的学生实验，学生按书上的详细步骤，填写现成的表格数据，然后对实验的目的、现象、结论抄写到实验报告书上即成。这样的实验，学生往往不动脑筋，看起来很标准，事实上，达不到实验的目的。但是如果他们在教师的指导下，学生通过动手操作，通过各种感官刺激引起学生的思维活动，这样所产生的效果比观察演示实验效果更好。探究性实验则是学生能够在教师的帮助下，自己设计实验方法和步骤，观察实验现象，得出实验结论，真正体会探究的乐趣和成功的喜悦。
化学来源于生活，又服务于生活。因此，生活是最好的老师，这就要求我们平时要紧密联系学生的生活世界，细致的渗透生活理念，积极引导学生，走近生活，并在设计教学过程中引入生活常见的情况和问题，引导激发学生的好奇心，使他们对学习内容产生兴趣。积极的思维往往是由疑问开始的，教师利用教材，结合学生的心理发展的规律，有意识地创设问题情境，刺激性越强，问题越新颖，你就越能激发学生的学习兴趣，引起学生探究的欲望。学生有了探究的兴趣，探究的欲望，也就有了探究的动力，而教师要不断让学生把这种探究动力长久的保持下去。
爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”探究性学习一般分为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，善于发现问题是进行探究的第一步。提出问题就是明确探究的目标，教师应鼓励学生大胆质疑，勤学好问，这不仅仅是一种学习的态度，也是一种学习方法。学生是学习的主体，发展的主体，因此培养学生的探究能力是极其重要的一点，这就是要鼓励引导学生带着问题去阅读，并让其亲自动手查阅工具书和资料，动脑思考问题，自主探究和发现寻求问题的答案。
著名教育家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。”让学生通过大量具体事例的观察，归纳发现事物的一般规律，掌握其中的内在规律、性质和联系，在观察、探究、思考、发现、归纳的过程中，培养学生的抽象概括能力。为了真正获得知识，学生不是单纯的模仿，他们应该自己动手，自主地探索知识，主动地感知、理解、抽象和概括知识。只有这样，知识可以真正内化到学生现有的知识结构中。在教学活动中，教师应充分发挥学生的主导地位，让学生利用现有的知识，经验和方法，根据他们的思维方式大胆猜测，自由地思考，合理的验证。
探究式教学是有效地把研究性学习和课堂教学有机结合起来，让学生体验了探究的过程，培训学生的探究素养，从而逐步形成系统的科学探究事件和问题的基本能力。让学生在课堂上主体地位得到充分展示，尤其重视主动性和创造性不断发展和提高学生的探究能力、创新思想和实践能力，使学生真正成为学习的主人。总之，在探究式教学中，教师应把课堂还给学生，让学生变被动为主动，使学生的个性得到充分的发展，才是教育的真正目标。
