中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）08（b）-0180-02
《2011版数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”学生的“个性化学习”是《数学课程标准》所倡导的课程理念。在数学教学中，要使这一理念得以实施，教师就要努力创设情境，为学生提供多样化的活动方式，让学生积极主动地参与到学习中来，并在这些丰富的学习活动中进行交流。教师必须珍视学生客观存在着的个体差异，充分发挥每个学生的潜力和积极因素，这样才能使学生个性得以张扬和发展。下面，笔者就如何在数学教学中发展学生的个性谈谈自己的看法。
1 创设情境，激活个性
《2011版数学课程标准》指出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快和不紧张，有利于发挥主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，释放巨大的学习潜能。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念更重要，因此，只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。
因此，在数学教学活动中，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动的积极性，使学生学习的内部动机转化为主动需求。在创造性的数学教学中，老师要善于联系学生的生活环境，从学生的实际出发，巧妙地创设富有“弹性”的活动情境，将学生置身于“问题解决”中去，使学生产生好奇心，这样才能更好地激活学生的个性。
例如：在教学完《多边形的面积》后进行“整理和复习”时，我设计了这样一个教学活动：学生以4人小组为单位，到操场的空地上设计一个面积是25 m2的花坛。这一教学活动，看似活动要求相同，却包含着丰富而有差异的智力要求。结果，有的学生只设计出一些简单的三角形、平行四边形或梯形，有的学生就不同，他们设计出了较复杂的组合图形，更可贵的是，还有一些同学在设计组合图形是还兼顾了整个图形的美观。这样的教学活动，即点燃了学生思维的火花，又使学生认识了数学知识的实际价值，让不同层次的学生都获得一次实践和发展的机会，使学生的个性被激活起来。
2 教学过程，张扬个性
《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”卢梭也认为：“通过儿童自身活动获取知识，比从教科书，从他人学来的知识清楚得多，深刻得多，而且能使他们的身体和头脑得到锻炼。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆。建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。我们教师应引导学生探究结论，并在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此我觉得，我们教师在数学教学中应开放教学活动过程，营造民主和谐的教学氛围，促进学生的自主合作探究，做学生个性张扬的促进者。
例如：有一位老师在教学一年级元、角、分的计算时，设计了一次富有生活情趣的“购物活动”：在讲台边的墙壁上，挂着铅笔、本子、橡皮、文具盒、皮娃娃等小商品，并且分别明码标价。教师指定一名孩子为“小售货员”，然后“给”每个孩子三元钱，让孩子们在“小售货员”的监督下自己去“购买”想要的东西。要求孩子们要说明三元钱是怎么用的。这时，孩子们根据自己的需要，按照不同的计算方法购物，生活化的课堂真是别开生面。孩子们在活动中学习了数学知识，又在愉悦的氛围中张扬了个性。突然，一个“小售货员”向老师汇报：“老师，他买的不对。”“怎么回事？”老师询问。“他用三元钱，拿了三元多的东西。”举报的孩子回答。没等老师再询问，那个被举报的孩子开口回答“这是打折”。他把买的东西和打折的价格计算的分文不差。你能说这孩子调皮吗？不能。这是孩子的童趣，是他在发挥着聪明。老师连忙说：“哦，是的，可以打折。”老师没有否认那个想出打折的孩子，因为在我们的现实生活中确实存在着“打折”，数学来源于日常生活，这有利于促进孩子的个性张扬。
3 练习设计，发展个性
练习是检验教学效果，促进学生巩固知识，把知识转化为技能，发展智力的重要手段。练习课是小学数学教学的主要课型之一。我们在设计练习时充分尊重学生的个体差异。美国心理学家华莱士指出：学生显著的个体差异，教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。我们应该在深入了解学生、研究学生的基础上，根据学生不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行设计练习。在这个过程中，教师一方面要精心设计基本题；另一方面又要设计一定数量的具有开放性、探索性的习题。全体学生在完成基本题的基础上，可自由选做开放性、探索性的习题。在练习的过程中还要积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和互相尊重的和谐师生关系，营造出民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表在自己的见解，发展自己的个性。
教学完乘法口诀后进行“整理和复习”时，全体学生在完成基本题的基础上，我设计了一道找规律的开放题：“在下面的括号里填上适当的数，并说一说你的理由：1、4、9、16、（ ）、（ ）、（ ）。”学生们大显身手的机会来了，只见他们一个个认真思索。过了一会儿后，有的学生说：“我发现第二个数比第一个数多3，第三个数比第二个数多5，第四个数比第三个数多7，由此推理出后面的括号里应分别填25、36、49。”有的学生说：“我发现第一个数是1和1的积，第二个数是2和2的积，第三个数是3和3的积，第四个数是4和4的积，由此推理出后面的括号里应分别填25、36、49。”这是一题灵活的、富有弹性的练习题，从学生完成这一题的情况来看，学生选择了不同的途径，反映出了他们不同的认识角度。
所以我们在数学教学活动中，要给不同层次的学生做不同层次练习的机会，为学生提供自主选择的空间，让每个学生获得成功的喜悦，从而增强学生学习数学的兴趣和信心，促进他们个性自由的发展。
4 结语
综上所述，在大力提倡素质教育的今天，我们教师应该转变观念，在数学课堂教学中构建起自主参与、合作探究的教学模式，给学生提供探索与交流的空间，并通过精心设计具有一定开放性、探索性的练习题供学生练习，这样才有利于促进学生的全面发展。也只有这样，《数学课程标准》所倡导的“个性化学习”才能得到落实。更重要的是，学生的创新意识和创新能力能得到更好的培养，学生的个性能得到较好的a发展。
