摘 要：目的 分析口腔专业文理科学生合班教学成绩是否具有差异性。方法 随机抽取该校口腔专业文理合班学生200名，文科学生为对照组，理科学生为研究组，研究组100人，对照组100人。对第一学年的《病原生物与免疫学》和《生物化学》的考试成绩进行分析对比。结果 《病原生物与免疫学》和《生物化学》两门科的考试成绩都表明理科生成绩略高于文科生成绩，具有统计学方面的意义（P
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）04（a）-0119-02
人作为一个完整的独立体，受其环境、遗传等诸多因素的影响，使其在性格，兴趣，爱好，志向，能力上都存在着一定的差异。在学习时，不同的学生由于生理和心理的差异，会产生不同的学习风格，所表现出的知觉，记忆，思维和解决问题能力的差异是显而易见的。另一方面，学生个人已有的认识结构有差别，能力不同，学习的要求和方式也不一样，各人根据自己的体验来建构各自的知识体系，产生不同的理解，这就给每位学生的学习赋予了个性化的特征。教师正确认识学生之间的这种差异，对教师在教学过程中采用适应的方法和手段都会产生积极的影响。同时，在我国教学体质改革不断深入的情况下，大学院校扩招也越来越普遍，大多数医学院校为了增加生源，逐渐放宽了学生的学科性质，进行文理科学生兼收，在此情况下，给医学院校的教学方法提出了更高的要求。为研究口腔专业文理科学生学习成绩是否具有差异性影响，该文主要对该校文理合班所开设的《病原生物与免疫学》和《生物化学》两门主要医学基础课的考试成绩进行统计并对比，现做如下报道：
1 对象及方法
1.1 研究的基本对象
随机选取该校2014级口腔专业文理合成班学生200名，文科学生为对照组，人数100人，年龄18～20岁，平均年龄（19±0.51）岁，理科学生为研究组100人，年龄18～20岁，平均（19±0.44）岁。以上200名学生来自全国各地，按照全国统一高考政策录取，考试成绩按国家统一标准，入学后未进行文理科分班，合班上课，在教学过程中，相同的教学条件下，采用相同的教学大纲和教材，采用统一的人才培养计划，由不同的教师授课。
1.2 方法
考试方式为学校统一命题，采用闭卷考试形式，由教师统一阅卷，以标准答案为标准，记分方式为百分制。成绩结果统计，按照理科学生与文科学生分开统计的方式，对考试成绩进行比较。
1.3 统计学处理方法
应用SPSS19.0对相关数据进行分析，计量资料数据以均数±标准差（x±s）表示，两组比较结果用t进行检验；计数资料用率表示，用χ2进行检验，且差异有统计学意义 （P
2 结果
2.1 研究组与对照组学生就《病原生物与免疫学》期末考试成绩进行对比
2.2 研究组与对照组《生物化学》期末考试成绩比较
由表1、表2、表3、表4中的相关数据可得出，研究组（理科高中毕业生）《病原生物与免疫学》和《生物化学》的考试成绩均高于对照组（文科高中毕业生），且差异有统计学意义（P
以上研究组与对照组考试成绩表明，在《病原生物与免疫》和《生物化学》这两门偏向于理科的课程考试中，研究组学生考试成绩高于对照组学生，且差异有统计学意义（P
3 结语
研究组与对照组学生在《病原生物与免疫学》和《生物化学》课程学习中，学习成绩具有一定的差异性，在我国高中教学中，基本上都采用分科教学模式，文科生对物理、化学、生物等课程比较生疏，理科学习基础相对来说比较薄弱。在医学院学习中，对于一些偏向理科的课程，文科生学起来比较吃力，久而久之就会失去学习的动力与积极性。在大学阶段，大多数学习时间都由学生自行安排，没有高中时那种紧张的学习氛围，但与此同时，与老师交流的时间与机会也大大减少，对于学生的整体学习情况，老师不能进行全面准确的掌握与反馈，长时间下去，学生就会产生自卑心理，失去学习的积极性。但是学生是发展、成长中的青少年，思想尚未定形，既有广阔的发展前景，又有极大的可塑性，需要仔细、全面地培养和呵护。对于学习上暂时有困难的学生；不能一锤定音，一棍子打死，要多鼓励，少责备，要用发展的眼光看待学生。要善于发现学生的优势，扬长避短，因势利导，让学生在扬长中走向成长，走向成功之路。为学生将来的成功奠定良好的基础。因此，教师要以宽容的心态对待每一位学生，多赞赏，多激励，挖掘学生身上的优势和潜能，帮助他们走向成功。
而在医学教学中，其他相对一些比较偏向记忆方面的课程，对于文科学生与理科学生来说，学习的难度不是很大，只要愿意花时间、下功夫努力记忆，就可取得良好的学习成绩[2]。若采用分班教学，医学院校应对口腔专业的文科学生与理科学生的教学内容与教学计划进行调整，根据学生的实际学习情况，制定合理的教学内容与教学计划，进行因材施教，这样不仅可大幅度提升学生学习的积极性，还可进一步挖掘学生的医学潜能，继而为医学行业创造出更多更优秀的医学人才[3]。
