译林版小学英语新教材，情境性和故事性较强。每个单元的story time和cartoon time 都是一个个简短有趣的小故事。所以，笔者在日常的教学中，运用故事教学对提高小学生英语口语表达能力和书面表达能力也进行了一些尝试。
一、听故事――抓关键词，积累词汇
拥有良好的口语表达能力的前提，是积累一定的词汇量，掌握地道、流利的语音。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合。小学英语课堂对于新知，常见的呈现方式有“实物呈现”和“图片呈现”，学生通常会感觉此类方法单调，甚至厌学。在课堂的导入环节，教师通常可借助多媒体、录音机的辅助讲故事。通过声音、图像等视觉和听觉的输入方式，对整个故事有一个先入为主的了解。学生容易被生动的语音语调、动感逼真的画面吸引，注意力极为集中。所以，在听故事的过程中，教师要引导学生边听边抓住关键词，给学生布置“听”的任务。有的放矢，防止学生“走马观花”，看热闹。教师运用了故事教学法，让学生通过观看卡通片，有目的地听、看，找出或者猜测Happy New Year的含义，并试着模仿它的读音，学生掌握得很好，并且模仿的语音语调非常地道，通过人物的问候，动画中烟花爆竹和大红灯笼的声音和图片，人物互赠礼物环境的渲染，学生自然了解了Happy New Year的含义。学生的口语表达能力得到了发展，学习兴趣和学习动机也大大加强。
二、读故事――纠正读音，规范语音
语音教学是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音语调将为有效的口语交际打下良好的基础。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，而生动有趣、贴近学生生活的故事阅读就能提供大量的语言实践机会。精彩的故事开头，会极大地吸引学生的好奇心和注意力。他们为了获知故事内容，会极为细心地去捕捉故事的脉络和细节，根据上下文推断和猜测关键词句的语意。译林版小学英语新教材，每个单元的Cartoon time就是在学生读懂并掌握了story time的基础上，给学生一个与story time内容类似的小故事，故事内容总是和卡通小老鼠Bobby和小猫Sam有关，故事内容具有连贯性。人物语言中间往往会加入下一单元的一句或两句新句型。学生在已有了相关知识的基础上，很容易被故事吸引，并能够自己主动去读故事。这样的故事教学，潜移默化地培养了学生的理解能力和语境中推测词义的能力。学生读完故事之后，接下来会有一个跟读模仿的过程，这是一个纠正语音的过程，同时也是再次让学生熟悉故事情节、了解故事内容的过程，也是培养学生口语表达能力的过程。学生从读故事中，感受到了阅读故事的乐趣，争先恐后地想要把故事读给老师和同伴们听，让他们共同分享从故事中感受到的乐趣，口语表达能力得到了进一步的训练。
三、讲故事――复述表演，口语实践
“临渊羡鱼，不如退而结网。”英国儿童教育专家Jayne Moon指出，孩子具有意识先行的特点，而表演则是为学生提供了饱含丰富意义的情境，赋予语言生命力。学生在听故事和读故事中感受到了故事教学的乐趣，自然而然地想要通过自己的口语表达，亲身体验用英语讲故事的乐趣。译林版小学英语新教材中，每一个板块都是一个小故事。在教学中，教师充分发挥故事教学的优势，根据学生的年龄特点和心理特点，以及对表演故事的好奇心，让学生亲自演一演，讲一讲。这个活动符合学生爱玩、爱动的年龄特点。同时，孩子表演需要同伴的协助，在准备的过程中，教师也要求他们用英语协商讨论。在学习了三年级下册Unit 6 What time is it？一课后，我让学生用所学的句型表演传统故事《狼来了》。学生自编自演：
S1：Wolf，Wolf！What time is it？
Wolf：It’s two o’clock.
S2：Wolf，Wolf！What time is it？
Wolf：It’s three o’clock.
...
学生在自编自演的故事情节中，感觉幽默、风趣又自豪，口语表达能力得到了极大的体现和发展。
