中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（c）-0132-01
1 医学生理学在医药院校中的地位
医学生理学是以人体的生命活动现象和机体各个组成部分的功能为研究对象的学科，其内容多、概念复杂和理论抽象等特点，对医学知识有着浓厚的兴趣的医学院校学生，在面对时还是有一定的困难，从绪论课开始我们就向学生强调生理学这门课的重要性，并努力激发他们的学习兴趣。首先让学生明白，关于生命的科学即生理学，而关于疾病的科学就是医学，长期以来，医学中关于疾病的理论研究都以人体生理学为基础，反过来，临床实践也能检验生理学理论是否正确，并进一步丰富和发展生理学理论[1]。在现代医学课程体系中，人体生理学是一门重要的基础医学理论课程。它以人体解剖学、组织学为基础，同时又是药理学、病理学等后续课程和临床各课程的基础，起着承前启后的作用，在医学课程体系中占有举足轻重的地位。因此，做好生理学教学对于刚刚接触医学知识的医学生培养非常重要。
2 医学生理学的理论教学现状
（1）生理学理论内容具有抽象和逻辑性严密，但是学时不断缩减，新的进展内容却不断增多。在教与学的过程中，使教师和学生均感到很大压力。教师只能就知识点进行宣讲，对最近最新的进展内容及相关学科的联系难以顾及，而这些内容恰恰能学生对本学科的学习兴趣。
（2）目前，生理学教师多具有硕士或博士学位，但大多无医学背景，第一学历是临床医学专业的更是寥寥无几，这样就无法将生理学知识与临床病例知识相结合；再者，具有医学背景的教师成为生理学教师也不再接触临床，这样的结局是基础与临床脱节越来越明显，要想扭转这种状态，只有改革现有的教学体制或由临床医生担当生理学教学[2]。
（3）高校扩招后，普通医学院校的生源素质远不及从前，为了顺应扩招的需要，高校都采用大班授课，使用的是多媒体教学，确实提高了授课进度，但授课信息量大，课件单一，质量不高，学生记笔记和听懂课堂内容的矛盾不可避免，少数年轻教师甚至是读PPT课件，同时学生上课玩手机游戏或QQ聊天者亦有人在，教师授课完毕即走人，师生间交流少之又少等等，使生理学的课堂授课质量受到影响。
3 提高医学生理学教学质量的措施
3.1 明确教学目标，规范集体备课制度
为了提高生理学课堂教学质量，生理学教研组应根据不同授课对象精心制备相应的教学大纲，教师课前备课应从时间、内容、形式等方面进行认真准备，对不同授课内容选择不同教学形式。同时要规范集体备课制度，根据医学专业的特点和学生的具体情况，在教学大纲界定范围内，对大纲规定的掌握、熟悉、了解内容进行探讨；重点和难点内容过关，结合新进展内容，提出对不同医学专业的教材内容建议精简的部分；同时解析与授课内容有关的典型习题；并提出授课时易出现和需要提出讨论的问题；对不同的教学方法与技巧的进行探讨，在热烈的争论及团结合作中，使集体智慧得到最大化发挥，充分调动全体教师的教学积极性，并使整体教学水平达到提高[3]。
3.2 精心设计教案，认真制作多媒体课件
授课教师对所授课程设计的教学方案即教案。授课教师在吃透教材和教学大纲后，进行充分的课前准备，结合教学目的和学生的实际情况，认真撰写相应的教案，在教案首页包括课程名称、授课年级及班级、授课教师的姓名及职称、教学目及任务、教学内容、步骤及时间分配、教学重点、教学难点、教学方法及准备、所用教材及相应的参考资料。
3.3 课堂教学中多种教学法交叉运用
在实践中将讲授式、启发式、讨论式、案例式、以及纵向对比与横向联系式等教学法有机结合并灵活运用[4]，同时还要结合生理学最新研究进展和其他学科的相关知识，这样可以活跃课堂气氛，增强学生对知识的理解和记忆，还能拓展学生的知识面。
3.4 多层次教学质量监控
3.4.1 三级督导制度，对教学动态把关
高校教学督导对教学质量的提高功不可没，为最大限度地发挥其功能，提高督导实效，在实际过程中，实行三级督导制度，即校级督导、院（系）督导和学科教研组（室）督导，对教学动态把关。
3.4.2 定期组织学生座谈会，进行信息反馈
在实际教学过程中，“教”与“学”是既对立又统一的关系，两者相辅相成。学生学习情况的好坏教师最清楚，而教师教学水准的高低学生也是最有评价的权利。因此，定期开展师生交流会，对教学中存在的问题与不足，及时提出来，做到“有则改之，无则加勉”。这样真正做到教学相长，使生理学的教学质量得到真正提高。
3.4.3 科学的教学评价体系的建立
针对目前医药院校生理学考试形式比较单一化，大多还是沿用一次性期末闭卷笔试形式为主。闭卷考试成绩往往侧重反映学生记忆力的好坏，不能全面检测学生对知识的分析、综合、应用的能力，不利于综合素质的培养。另外，一次性期末考试不利于调动学生平时学习的积极性，因此必须由从过去单一的知识继承型考试转变为知识、技能和素质并重型考试，单一闭卷笔试逐步转变为考试形式多样化。比如闭卷与开卷考试相结合，目的是既考查学生对客观知识点的掌握程度，同时又能反映学生所学知识的灵活运用能力。
