在学习过程中学生一直扮演着主人的角色，学生通过自身主观在努力和客观能动性来提高自己的学习成绩。即在全部的教育行径中让学生自己作为认识和发展的主体，全面体现出这个主体自身的主观能动性，让被动地接受“要我学”，转变为主动施行的“我要学”，并且让作为工作的出发点和归宿点的学生心理素质和各项综合能力得到了提高。
一、着重培养学生的实践能力，充分体现出他们的主体作用
物理学是一门以实验为基础的严密的理论科学和定量的精密科学。物理学作为所有自然科学的基础，除了拥有大量的专业知识以外，应该还要有大量的人文知识和科学研究的手段。在讲授物理知识中应该要着重与实践联系起来，着重用实验的方法来验证相关理论，还要在生活中发现物理与实际生活结合起来。教师在教学过程中应该要体现出学生的主观能动性和主体作用，让实际操作能力和创新精神作为中心，教师在讲授物理知识、实验技巧的过程中，可以依据学生学习知识的特点和物理知识本身的特点，有意识地设计一些学生自己动手操作的情境，让原本枯燥无味的课堂处在一种积极探究的状态。
1.在复习引入新课时，让学生自己动手操作，充分发挥他们的主体作用
在学习新知识前，老师常常要提出一些问题进行过渡，引导学生回忆一些旧知识点从而导入新课。对新的知识点引入的效果状况，直接会影响到学生对新知识点的理解深浅情况。因此，老师在课前设计复习点时要围绕新知识点的内容。经过实际操作，激发学生主动学习新知识的积极性，学生的主体作用才能得到充分发挥。比如：力学中的一个难点静摩擦力方向的判别，在一些特殊情况下，相对运动的趋势不明显，这样学生就想象不出来了。但是从宏观角度出发，根据模拟放大的手段，让学生能形象地观察到接触面的情况，这些问题就可以迎刃而解。
2.新知识的教学中指导学生动手操作，充分发挥他们的主体作用
在课堂教学中，新知识的教学是一个重要环节。在讲授新知识时，为了让学生更好地理解和掌握难懂的物理知识，尽可能地发挥学生的主体作用就非常重要了。一位教育学家曾说过：“仅仅向儿童提供刺激环境并指望他们自己去发现和学习是不够的。”课堂上，如果只解放学生耳朵，却不让他们说话，不让他们动手，只是老师自己在唱独角戏，必然会让教学效果和学生学习的效果大打折扣。
在教授新知识时，学生在理解和掌握抽象、枯燥的物理知识时，应该适当地让学生动手操作进行演示，这样就能更有效地让学生从感性认识逐渐上升为理性认识。让他们感觉到这些知识其实是他们自己通过动手操作学会的。例如：在学习“牛顿第一定律”时，学生的日常经验会让他们感觉“力是产生运动的原因”。老师在面对这种情况时，应该先让学生做一个用力推小车的演示实验，让他们自己认真观察。刚开始学生会看到：用力推的时候，小车会运动，不用力推时，小车就不动了这一现象。接下来让学生不要用力推车，问学生观察到了什么？为什么车子依然在运动？为什么一段时间以后，车子才慢慢停下来。当出现这些现象时，老师可以围绕一个“为什么”。这样学生就会通过观察实验现象发现问题时，产生探究新知识的学习兴趣。
二、重视培养学生的发散思维，充分发挥他们的主体作用
发散思维是创造性思维的重要思维方式，在物理教学中引导学生沿着不同的方向、不同的角度，从多方面探索问题的结果，在应用规律处理物理习题做到“一题多解”“一题多变”“一题多问”，培养学生的迁移能力和良好的思维品质；用全面的观点、具体问题具体分析的观点、联系的观点分析和解决问题，培养学生的思维能力。
要想让学生在课堂教学中“活起来”充分发挥学生的主体作用，就要开放课堂教学的空间。为学生提供一个自由开放的活动舞台，让他们能自由地思考、讨论、交流、争辩，要结合教材，设计一些开放性的习题，使学生由消极的等待条件转化为主动地获取条件，进行创造性学习。如在讲解运动的相对性和参考系时，我给同学们讲了这么一则小故事：“第一次世界大战时，一个法国飞行员碰到了一件极不寻常的事件：这个飞行员在2000米高空飞行时，发现脸旁有一个什么小玩意儿在游动着。飞行员以为这是一只什么小昆虫，敏捷地把它一把抓了过来。现在请你想一想这位飞行员的惊诧，因为他抓到的是一颗德国子弹，本来相对运动是一个同学们感到比较枯燥的概念，但是他们对于类似的战争故事很感兴趣，都愿意积极思考，踊跃发言。通过热烈的讨论，同学们得出结论是：因为子弹并不是始终用800～900米每秒的初速度飞行的。由于空气的阻力，在空中可以减低到几十米每秒，这个速度是普通飞机可以达到的。因此，很可能碰到这种情形：飞机跟子弹的速度相同。那么这颗子弹对于飞行员来说，就相当于静止不动的，把它抓住自然不是什么不可能的事情――基于这样的结论，同学们很容易理解运动的相对性。
总之，教师要发挥学生的主体作用，使学生能够积极主动，认真负责地投入学习，要求教师必须掌握科学的教育理论，充分地体现出学生的主体地位，千方百计地调动学生学习积极性、主动性，从而激发出学生的学习兴趣。
