一、新课程改革对评价提出了新要求
“新课程倡导发展性评价，使评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。”档案袋评价打破了传统教育评价的“一言堂、一份单”的格局，全方位、多层次、多视角地展示了一个立体的学生个体形象。由于小学生年龄小，自主意识不强，所以教师按照教学需要对学生进行定期的指导，不断地激发学生持续关注档案袋的兴趣，为学生搭建展示交流的平台，让学生看到自己的劳动成果，体会到成功的喜悦，更为重要的是对学生的表现进行恰当评价，有针对性地对学生的作品或反思进行反馈，提出改进建议。学会认识自我，正确评价别人，这是新课改对学生提出的新的要求。而档案袋评价为学生提供了一个平台，学生通过参与档案袋评价活动，对他人的作品进行评价，不仅能加强学生间信息的沟通，而且能清楚地了解他人的优缺点，进行自我反思，取长补短、互相促进，使竞争与合作意识同步发展。家长是对学生评价非常关注的群体，他们最想通过获得评价信息，了解学生在校期间德、智、体各方面的情况。通过定期的反馈与评价、交流与展示档案袋内容、促使家长主动全面地了解孩子，引导家长科学地铺导孩子，架起家长、学生与学校沟通的桥梁，促进学生的全面发展。在档案袋评价中，要求学生所收集的材料是全面的、多元的，要把认知类的资料与综合素质提升的资料统合起来。既要关注学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展。评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的全面发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生都具有自信心和持续发展的能力。
利用档案袋，让家长进一步了解自己的孩子和别的孩子的学习情况。家长可以就孩子一段时期的读书、学习、生活等情况写上评语，提出建议，几句话即可，但要以鼓励与表扬为主，最好能够写得具体些，让孩子通过这几句话明白自己的进步与改进的方向。
二、进一步提高学生对档案袋评价的兴趣
我们还经常召开年级档案袋交流展示评选活动，一般每学期开展两次。学生以班级为单位交流自己的收获，介绍自己档案袋中的作品。根据成长记录袋的特色和学生的建议，评选出年级间优胜者。每次每个年级大约评出20%的优胜者。通过学生成长档案袋评价所构建的评价体系使我们教师从过去单纯关注学生的成绩转向既关心学生学习，又关心学生个性的发展上来；帮助学生了解自我，找到自我增长点，树立起不断进取的信心；有助于家长关注子女各方面的深?臃⒄梗?而不是单纯着眼于学生的成绩，有更多的时间来关注学生素质和各方面的健康成长。学生的档案袋评价活动的开展，使教师、学生、家长都有效投人到评价中来，改变了以往只重结果，不重过程的单向性评价。学生成长档案袋有声有色地刻录了每个孩子金色童年的成长足迹、学习轨迹，为我们的学生、家长提供了一个可以随时浏览了解学生“成长足迹”的平台，架起了一座能有效进行家校沟通交流的桥梁。通过实施成长档案袋评价法，充分调动了他们参与评价的积极性，让他们按照师生确定的评价目标进行相关资料的收集与整理，并进行自我反思和评价，比较清晰地看到自己成长的足迹，增强了他们的自信心。在学习兴趣方面，优等生对学习建立了更高层次的新鲜感，中等生增强了自信能力，后进生也看到了身上的闪光之处，厌学情绪减少。可以说，新的评价体系为学生的心理健全和能动性发展起到了重要的作用。但也有一些问题需要进一步的探索。比如，如何逐步完善“学生成长档案袋电子化评价”，既能避免评价的繁琐化，又能做到评价全面省时，高效好操作，是课题组应该给予关注的。
三、在群文阅读教学当中，教师应做好辅助指导工作，指导学生阅读与教学相关的文章
通过多文章的阅读来实现知识的有效积累，这一点得到了众多一线教师的认可。鼓励小学课堂中实施群文阅读，对于提升学生的阅读能力，以及语文知识的储备能力来说，具有重要的意义，但教学中也应该控制学生的阅读数量，控制阅读的质量。在当前的小学语文阅读课堂中，很多教师设计通过一个课时来讲授一篇课文，但是学生则需要很短时间便可以阅读完全文，并能够基本掌握课文的大意，而教师只能在剩余的实践中不断的提问、讲解，学生也只能被动的回答，听讲，主客体关系十分明确，课堂学生学习积极性不高，不利于学生阅读兴趣的生成，而实施群文阅读的教学中，学生的自由度更高，同时学生可以随意发表自身阅读的感受，发表自己通过阅读获知了什么，教师则成为了倾听者，有助于学会说呢过阅读积极性的发展，同时有助于学生阅读兴趣的形成。新课标对语文阅读教学提出的建议是进一步加强阅读方法的指导，强化学生的精读、略读和浏览等阅读能力，通过群文阅读，能够拓宽学生的阅读视野，并能够让学生阅读到不同风格的作品，并通过比较、归纳、分析、综合等方式来实现阅读的多样化，使略读和默读也能得到不同程度的发展，为提高学生阅读水平、进行深入阅读提供了可能。
四、结语
教师要充分发挥传统语文阅读实践活动的载体作用，积极开展阅读比赛，激发学生竟读意识；设置读书角，通过外在环境潜移默化地感染学生；借助读书节活动，营造良好的读书氛围等。群文阅读实践活动，极大地丰富了学生的阅读，打破传统阅读时间与空间局限性，帮助学生养成良好的阅读习惯。
