教育是文化的组成部分，少数民族文化是中华民族文化的一部分。尽管在传承和发展民族文化的今天，理应保护云南滇西傣族文化，但提高基础教育在该地区的发展也显得尤为重要。本课题组成员通过重点对云南省保山市隆阳区潞江镇、芒宽乡以及接壤缅甸的德宏傣族地区乡镇近40所小学展开调查，以普查和调研的结果为依据，基于滇西傣族地区特殊的区域性和民族性，这对于绝大多数刚入学的傣族小学生来说，学习汉语无疑是一件较为吃力的事。加之几乎所有傣族乡镇的小学无法实现汉字书法教育真正走进课堂的实际。因此，本课题组成员将探索适宜于本地区小学生汉字书法教育改革创新的新路子。
一、因材施教，分层教学
根据2011年《教育部关于中小学开展书法教育的意见》和2013年《教育部关于中小学书法教育指导纲要》系列纲领性文件的要求，汉字书法教育迫在眉睫。其中在《教育部关于中小学书法教育指导纲要》中指出：“识字写字，是学生系统接受文化教育的开端，是终身学习的基础”，这明确强调了识字写字对学生学习成长的重要性。因此，在深刻领悟教育部相关文件精神的同时， 结合傣族地区学校的实际，汉字书法教学在小学阶段可分为一至二年级、三至四年级，五至六年级三个层次。
1.一至二年级教学要求
一至二年级的学生识字量有限，首先培养学生良好的书写习惯显得尤为重要，从硬笔书法学习中的执笔、坐姿、书写态度方面严格要求学生。其次让学生认识汉字楷书中的基本笔画，弄清笔顺，掌握运笔方法，逐步达到领悟铅笔字书写的特点。最终能借助习字格书写完整的字形，力求做到书写规范、字形端正、书面整洁的效果。
2.三至四年级教学要求
三至四年级是学生运用铅笔向钢笔过渡，硬笔与软笔兼学的重要时期。在学生养成良好书写习惯的基础上，引导学生正确使用毛笔进行书写。从执笔要领、书写姿势、文房四宝、楷书临摹方法入手，由浅入深、由易到难，加强学生学习毛笔书法的能力。在教学过程中，除基础性的书写知识讲授外，还应选取历代著名书法家从小学书的经典故事、励志名篇，通过师生互动交流勉励和激发学生学习毛笔书法的兴趣。
3.五至六年级教学要求
五至六年级是小学的高年级阶段，学生的识字量随着年龄的增长，阅读能力的提高而逐渐增强，同时具有一定的书写能力。在此基础上有针对性的就字形结构和章法给学生做强化训练，并尊重学生个性的发展，力求做到因材施教。根据学生不同的基础，不同的书写情况，建议或推荐学生尝试练习历代经典碑帖。可提供颜真卿的《多宝塔碑》、《勤礼碑》，欧阳询的《九成宫醴泉铭》、《化度寺碑》，柳公权的《玄秘塔碑》、《神策军碑》，赵孟?《三门记、《妙严寺记》，褚遂良《雁塔圣教序》、《大字阴符经》（传），智永《千字文》（楷书部分）等历代经典碑帖做参考，结合学生的情况暂选一种碑帖进行临摹。钢笔书法教学中，力求让学生做到整齐、美观，对于基础扎实的学生教师可推荐接触行楷字帖进行训练。在加强书写实践训练的同时，应适当采用多媒体直观教学，将历代经典书法作品通过赏析的方式介绍给学生，让学生通晓历代碑帖，提高其鉴赏和审美能力，最重要的是让学生领悟中国书法博大精深的内涵和传承书法文化的重要性。
二、培训指导，提高质量
学校在没有专任书法教师的情况下，可采取定期聘请本州、市少年宫、书法家协会专家或高校书法专业教师，集中对语文或美术教师进行专项培训和指导。
1.开展系列讲座
每学期有计划地开展系列讲座。外聘专家、学者根据学校的实际，结合书法与人生、中国书法发展史、中国书法理论知识、书法技法知识、小学生学习书法的有效方法等较为全面地给相关授课教师进行书法理论知识的讲授。
2.组织教研活动
组织形式多样的教研活动。外聘专家、学者可不定期深入学校参与本课程的教研活动。不仅可以通过现场教学督导的方式，及时了解授课教师备课、课堂授课情况，而且可参与到教研室的具体课程研讨中，切实解决授课教师在教学中所存在的问题和相关专业知识答疑，共同探讨教学方法，不断提高教学质量，普及和传承中国书法。
3.开展示范性教学
每学期由外聘专家学者将理论与实践相结合开展一至二次示范性教学，帮助授课教师查缺补漏，掌握最前沿的书法学术理论和最基本的实践技法，同时也能激发学生学习的动力和对传统书法的热爱。
综上所述，通过汉字书法教育，让滇西傣族小学生不断提高小学生的书写能力、审美能力和对传统文化认识的高度，真正实现义务教育小学阶段《语文课程标准》的目标。这将为今后学生进入第四学段（七至九年级）奠定良好的书写基础，为将来更好地培养地方少数民族艺术人才队伍，促进云南少数民族小学生汉字书法教育的全面繁荣提出有力保证。
