一、学习风格
所谓学习风格在二语习得中也称之为习得风格，即学习者在学习一种新的语言过程中所使用的方法的个性与独特之处。学习者的学习风格差异性很大。不同研究方向的学者对其定义也不尽相同：Reid（1995）对比了学习风格与学习策略的差别认为：“学习风格是以内在为基础特征的，往往感知不到或不自觉地被运用。学习风格是学生吸收和理解新信息的基础。学生可以鉴别自己倾向的学习风格，并可通过考查和练习各种学习策略来扩展之。” Kinsella（1995）提出：“学习风格指个体吸收、加工和储存新信息本能的、习惯性的和倾向性的方式和技能。每个人都有学习风格，而每人的学习风格又像签字一样独特。每个人的签字看来又受天性和培养的影响，学习风格是一系列生物的和发展的特征。”在1954年Herbert Thelen首次提出学习风格（learning style）的概念之后，学者们从不同的角度进行研究，提出了许多有关学习风格的理论和模式。在这些学习风格的研究中，研究者们从不同的侧面和层次对学习风格进行分类，大体上可以划分为：在感知方面，学习风格可分为视觉型（visual learning）、听觉型（auditory learning）、体验型（kinesthetic）和动手操作型（tactile learning）。从认知领域出发，Witkin根据学习者对学习环境的依赖程度将学习者分为场独立（field independence）和场依存（field dependence）两类，许多学者借用Witkin的研究工具探讨研究他们与外语学习的关系，因此场独立和场依存是迄今为止此领域中讨论得最多、最富有成果的认知方式。这在学习风格的各个维度中研究得最多、影响力最大。从学习者的情感和性格的角度出发，还可将学习风格分为内向型（introverted）和外向型（extroverted）等。
二、实验研究
Lynn O’Brien（1989）把感知学习风格划分成三种类型：视觉型（VisuaD、听觉型（Auditory）和动作型（Haptic）。笔者利用Lynn O’Brien（1990）的Learning channel preference checklist编制了学生风格调查量表，并对学生进行了抽样调查，通过问卷调查，掌握我校学生英语学习风格情况，并发现农村生源大学生与非农村生源学生在学习风格方面是否存在显著差异，从而更加有针对性的进行教学活动，更加准确地确定教学内容使用教学手段。以此为基础帮助农村生源学生更加快速的适应大学英语的学习。问卷调查的对象是笔者所教授的大学英语二年级学生，随机抽取50名学生进行调查问卷。调查结果表明，农村生源学生的感知学习风格中视觉型比例最大，然后是动作性和听觉型；农村生源和城市生源学生在视觉性、听觉型和动作型方而都没有显著差异。
三、研究结果分析与教学对策
实验数据显示我校农村生源学生视觉型上的分值最高，其次是动作型，听觉型得分最低。结果显示视觉型与听觉型有显著差异。之所以会呈现此结果和我们英语的传统授课方式有直接必然的联系。传统教学都是以教师为中心，以取得高分为目标，在课堂中学生学习接受知识方面都比较被动，英语的听说方面一般不作为测试的部分，读写能力相对得到更多重视，因此学生的听说能力没有得到培养，经过多年的英语学习，学生们都适应了这样的课堂模式，养成了视觉型为主的学习风格。再加上农村生源学习在基础阶段的学习中，由于客观条件的限制，如教室电脑多媒体等设备有限，教师英语语言能力相对薄弱，使他们的英语学习一直是多读写，少听说，甚至没有听说的习惯，有相关研究表明农村生源学生在英语听说能力方面普遍低于城市生源学生。他们头脑中没有学习风格的概念，不懂得自己的学习风格。因此，教师要有意识地让学生了解学习风格，培养其学习风格意识，通过恰当的指导帮助他们建立适合自己的学习风格。
学习风格对大学生英语学习有着重大影响，因此教师要转变思想，帮助学生找到适合自己的学习风格；大学英语是学校的基础课，教师应在学生入学之后，安排教学活动之前通过问卷和访谈等形式调查学生学习风格现状，这样教师掌握了自己学生的学习风格，同时也帮助学生培养学习风格意识，不但有助于学生选择适合自己的学习策略，教师也可根据调查分析结果进行有针对性的教学活动，以适应自己学生的学习风格。教师在教学实践过程中要考虑到学生的不同学习风格，采取不同的教学方法和教学手段，设计多种类型丰富多彩的课堂活动，以此调动学生的学习积极性，提高学习效果。
