创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。现代社会已把是否具有创造力作为衡量人才的一个重要标准。培养人才就必须充分发挥学生身上蕴藏的创造潜能，让他们拥有创造的欲望，创造的热情，创造的精神、创造的能力。
心里学研究表明，学生对学习对象发生兴趣时，大脑中有关学习的神经细胞就会处于高度兴奋的状态，而无关的则处于抑制状态。一个人的创造性思维的成果，都是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下产生的。
在化学教育教学中，学生对化学现象的认识，化学概念的形成，对化学理论的解释，无不是在实验的支持下进行的。因此以实验为基础是化学学科最重要的特征。
例如：为上好初中化学的第一课，我在课内增加了趣味实验，：“铁片变铜片”。把一块擦得光亮的铁片放入硫酸铜溶液中，大约几分钟后取出。洗净烘干让学生观察铁片变为铜片的真实性，引起了全班学生的极大兴趣，激发了学生的创新意识。下课后有的学生问我：“我把钥匙放进去能不能变成铜的呢？”当时，我让学生把自己的一把铁钥匙放进硫酸铜溶液中，片刻后变成紫红色，这时许多学生围观上来观察，激发了他们的极大兴趣。
二、创设教学情境，激发学生的创新意识
在探究性实验中，初中学生的探究不同于科学家的探究，学生的探究是在教师的指导下进行。这里必然存在着学生探究与教师指导的关系问题。教师既不能包办代替学生的探究，又不能放任自流，听其自然。教师应精心设计教学程序，指导学生沿着教学程序一步一步地去提出问题――作出假设――实验――得出结论――表达交流，达到探究问题与获得能力的双重丰收。如探究二氧化碳的性质（创设问题情境，提供一些理论联系实际的生动材料，创设课堂教学的活动情景，让学生体验生活、感受困惑、从而提出问题等）。
探究性实验条条框框少，不限制学生思维，所以它不仅能激发学生对所学知识的浓厚兴趣，还能培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，对于培养学生良好的科学素质及逻辑思维、创造思维能力大有好处。探究实验的探究特点要求教师要打破“明确目的―实验操作―验证结论”的程式，采用“问题――假设――实验探究――得出结论”的新模式，以强调学生探究新知的经历和获得新知的体验，实现结果和过程的并重，更好地培养学生的科学素养。例如，学习“金属的活动性”时，首先提出问题：实验室常用锌和稀硫酸或稀盐酸制取氢气，为什么不用更为常见的金属铁、铜或者镁呢？”这个问题使学生产生了疑惑，从而进一步激起了学生求知的欲望。然后引导学生设计实验方案，通过实验来探究问题的答案。
三、养成质疑习惯，培养学生的创新能力
创新，首先意味着质疑，只有在质疑的基础上才可能创新。质疑即提出疑难问题，激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学生的学习兴趣，可以启发思维，发展智力；可以扩大学生的思维广度，提高思维层次；更重要的是让学生学会如何学习思考。作为化学教师不仅要激发和维护学生的好奇心，而且要善于引导学生发现问题，不断提出问题，从而培养学生的创新精神。
例如：二氧化碳的化学性质和用途的教学中设置如下问题：⑴在电影和电视剧里，你常常看到一些云雾缭绕的幻境，它们是怎样拍摄出来的？⑵进入久未开启的菜窖前，为什么先做灯火实验？⑶向盛有澄清石灰水的试管中吹气为？⑷向集满二氧化碳的软塑料瓶中加入适量的水，拧紧瓶盖振荡后瓶子为什么会变瘪？等等，这样不仅突出了教学重难点，且使学生的兴趣得到了较好的激发，培养了创造性思维。
四、学生实验中培养学生创新能力
在验证性的实验中，对于仪器多，材料多，实验的步骤多，产生的现象多，学生不容易掌握整个实验的全过程的实验，教师应事前明确指导学生先做什么，再做什么，关键的步骤教师还可以用视频、动画、模型、图示演示，也可以作必要的示范。如天平量筒的使用、铁丝在氧气中燃烧、测定空气的组成。学生实验前教师示范时操作要规范，要求?W生操作时也要遵守操作规程，强调规范化。这对安全或是对取得实验效果来说都很重要，对培养学生科学方法和科学态度也很必要。如实验中如何点燃、熄灭酒精灯等，教师都要具体指导。
总之，教育与创新有着密不可分的关系。创新能力是学生能力体系中极为重要的一环，因为只有探索才能使人类增加新的知识。只有创新才能为世界带来更加美好的明天。所以教学中不仅要发挥实验教学的优势，而且要不断挖掘蕴藏在实验中的创新因素，这对于提高课堂教学效率，以达到更好培养学生创新能力的目的。
