引言
随着我国经济水平的飞速发展， 跨文化交际已经变得无可避免，培养学生跨文化交际能力成为高职英语教学的任务之一，要让学生听得懂、说得出，并不只会应试各种等级考试，就要给学生一个半真实的语言环境。将英文电影引进课堂，是一种可行的方式，影片的标准英语发音、不同的文化表现形式，可以让学生灵活的学以致用，培养和提升高职学生的跨文化交际能力。
一、提升学生语言能力
跨文化交际，即是人际交流，基本的听说是很重要的，而英语四六级等级考试，趋于对学生的语法、阅读、翻译和写作能力的考查，致使大部分学生听、说能力欠缺，变成“哑巴”。大部分高职学生发音不标准，恐惧和讨厌英语，可是却不排斥英文电影。原声版英文电影可以给学生创造一个半真实的语言环境，影片中发音标准，极具美感，涵盖了日常生活的交际用语，学生喜欢模仿影片中的对白，通过模仿，可以提升他们的英语语言运用能力。
二、对高职学生跨文化交际能力的影响
1.展现不同的文化背景知识。各国之间的语言不同，文化背景也不同，学生对各国的文化知识了解甚少，学习英语只是单纯的学习高职高专“十一五”、“十二五”等规划教材的内容，缺乏文化素养的提升。将英文电影引进课堂，可以提升学生的文化素养。
电影中包含了着各国的民族文化，从历史、人文、服饰、情感、宗教、价值观等多角度展示着一个国家的文化背景，让学生在轻松、愉快的氛围中了解各国的风土人情和人们日常生活的点点滴滴。例如《上帝也疯狂I》，以幽默搞笑的风格展示了非洲大草原人们的生活，尤其是布希人的生活习俗，其中穿插了战争、爱情等多条线，不仅令学生捧腹大笑，还让他们学到了有关的文化背景知识。
2.提高学生跨文化交际能力。欣赏英文电影，可以让学生了解西方文化、节日、语言特点等与中国的差异，能更好地与外国人交流，提高学生跨文化交际能力。我曾邀请过一位美国外教到我的课堂，正逢清明节前，有个学生想告诉外教中国的清明节，一开口便说：“Qingming’s Day”，旁边还有同学纠正：应该是“Qingming Festival”，这让外教一头雾水。其实两种说法都不对，在英文电影中，清明节是“Chinese Easter”即类似西方的复活节。据新浪新闻2016年1月13日报道称外国一对情侣到巴布亚新几内亚的森林旅行，表示被当地的食人族掳走，更差点被杀死，其后逃脱。据称，在被掳走期间，食人族曾用英语和他们讲话，并指会杀死他们。对于食人族，我们可以通过一些英文电影来了解的。食人族的风俗哪些是可以触碰的，而哪些是必须避免的？遇到这对情侣这种情况又该如何自救？这些知识在我们所用的教材中是找不到的，但是我们可以从电影中找到答案。食人族都懂得用英语和那对情侣说话，由此可见跨文化交际在日常生活中的地位非常重要，是人们的必备技能。
三、英文电影在高职英语课堂的展现形式
英文电影欣赏进入高职英语课堂应该适量，且必须有教师担任指导者和组织者的角色来完成。在高职英语课堂中，有的教师播放了英语电影就彻底没声了，完全用英文电影播放代替了课堂教学内容，这样是不可取的。
当我们播放的影片中有比较重要或者和日常课本所学有差异的部分，可以暂停讲解并重播画面，让学生记住。《上帝也疯狂I》中，史蒂先生和汤普森小姐晚上在草原树林中点了篝火聊天，史蒂先生看到犀牛寻火而来，就立即让汤普森小姐躲开，犀牛将火踏熄后，火星又复燃，为了防止犀牛的再次造访，史蒂先生便自己将火星踏灭，而汤普森小姐只看见史蒂是先生踏灭火星，却没有看到犀牛，史蒂先生向她解释：犀牛见火就踏。她则认为是史蒂先生踏灭了火。后来他们向在场的土著人求证，土著人摇头，让气氛变得无奈和可笑。通过这一段，我们可以知道犀牛是草原的义务消防员。另外，在史蒂先生和土著人打招呼时，他们是通过鼓掌来相互问候，而土著人摇头则是表示赞同，这些与中国的礼仪和习惯都有很大的差异。
再如《上帝也疯狂II》中，女主角感叹：“天啊！”并没有说我们所学的“Oh， my god！”，而说的是“Oh， boy！”带了无奈的语气。《北京遇上西雅图》中，文佳佳圣诞夜忽然造访弗兰克家，令弗兰克很吃惊，问她是不是有事。弗兰克为何对文佳佳的到访表示惊讶？在美国，一般只有有事才会忽然造访，普通的拜访需要提前告知主人。
教师和学生共同欣赏英文电影，找出文化差异，并将重要的交际用语、交际场景等挑出来，作为学生的课后练习，让学生模仿发音并进行情景表演，可以提高学生语音、语感能力，也拉近了学生和英语学习之间的距离，促进了师生之间的课堂交流。
四、结语
跨文化交际是各国之间的沟通桥梁，大数据时代的到来更拉近了各国之间的距离，跨文化交际能力是当代大学生不可缺少的一项技能。英文电影进入课堂改变了传统枯燥的高职英语课堂，学生能在标准的语言环境中学习英语，训练语言能力，培养和提升了学生跨文化交际的能力。
