阅读是一种积极主动的思考、理解和吸收信息的认知过程，是学生搜集信息、认识世界、发展思维、提高审美的途径，是语文学习的主要任务和目的。小学生语文阅读能力的培养，重点就在一个“读”字上。因此，笔者在教学中，特别重视学生“读”，“以学生读为主体”，指导学生眼、耳、口、脑、心并用，读出语气，读出节奏，读出情感，读出道理，读出能力。
一、以学生读为主，正确对待学生的读和教师的导
阅读教学的实质就是学生在教师的引导和点拨下进行的读书活动。阅读，首先要读。读不仅是我国传统语文学习的精髓，而且还是现代语文学习科学的有效办法。俗话说：“书读百遍，其义自见。”其次要学生读。任何一项技能都不可能单纯地依靠别人，都需要在反复读和训练的基础上。只有让学生自己读，他们才能真切地感受文章中的情感，体会其深意，感悟其道理。学生才能感受和品味文章，获得语文知识、经验的积淀，阅读能力的提高，阅读习惯的养成，语文思想、素质的提高。因此，在小学语文阅读教学中要坚持“以教师为主导，以学生为主体，以阅读训练为主线”的教学基本模式。
二、以学生读为主，指导学生边阅读，边思考
研究表明，在绝大多数情况下，阅读用于眼睛移动的时间仅占百分之五，而思考则占有剩余的百分之九十五。这也就是说，阅读，除了口读之外，最根本的是大脑的活动，是思维的活动。正如孔子所言：“学而不思则罔，思而不学则殆。”因此，无论是任何形式的读，都必须要有目的、有思考，养成边读边思的好习惯。
阅读的过程，实际上就是读者和作者在情感、思想和心灵上的碰撞和交流，同样一篇文章，不同的学生由于其语言经验、生活经验、思想认识、性格特点、心理个性等方方面面的不同，都会导致学生对文章产生不同的认识和体会。在学生边阅读、边思考的过程中，还要注重合作交流，鼓励并支持学生发表自己独特的见解。在培养学生阅读能力时，要以学生的阅读感受为主，教师的引导、帮助为辅。
三、以学生读为主，积累应用语言，培养语感
1.强调博览，重视语言的积累和应用
《义务教育语文课程标准》指出：要鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟，提高阅读能力。因此，在平时的教学中要加大对语言积累的训练和教学。课堂上，加强阅读，将每一篇文章都读出情感，读出韵味，课下，对课后要求和教师推荐的，对学生有帮助的篇段、古诗词进行背诵，加强语言积累，拓展知识面。在阅读的过程中，培养学生的摘抄习惯，将一些名言佳句、感触较深的句段，长久地留在自己的笔下和脑中。鼓励学生在写作的过程中，将这些优美的词句转化成自己的语言，学以致用。
2.强调朗读，重视阅读语感的培养
语感是一种重要的语文素养，它是对语言文章的一种正确的理解能力，具有很强的直觉性，是读者能够凭借自己的语言经验、生活经验，直觉地对语言做出敏锐的感受。学生语感能力的高低直接影响学生对于文章的阅读速度和理解，对语言的表达和质量的好坏。大量的阅读，博览群书就是提高语感，提高学生阅读文章、理解文字、驾驭文字的能力的好方法。
四、以学生读为主，重视情感和人文性的熏陶
“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤中。”在小学语文阅读教学中，情感是我们不可忽视的一个大问题。在小学语文教材中，每一篇课文都是精挑细选的，无论是语言表达，还是内容情节都充满了作者的情感。因此，我们在阅读教学中，一定要跳出“重剖析，轻感悟”的阅读理解怪圈，“以学生读为主”，不能让阅读仅仅是一种认知和学习，它更应该是一种情感的体验和熏陶。无论是通过默读、朗读，还是自读、自悟，都要将语言文字和思想情感相结合，引导学生理解文字中蕴含的深层形象、情感、色彩和内涵，培养学生对文章中心思想的敏锐的感知力。
五、以学生读为主，加强课内和课外阅读结合
阅读教学是小学语文教学的重头戏，课内外阅读的巧妙结合也是非常重要的。“语文教学改革，如果不走出课堂，就如同一个人自己想抱起自己一样地不可能成功。”因此，阅读教学中还应把课堂延伸到课外，有计划、有目的地开展课外阅读，以课内带课外，让学生立足课内，着眼课外，在课内得法，在课外用法，学、用结合，提高阅读能力，培养阅读爱好。
