【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0212-02
一、利用版画创新元素，培养小学生实践能力
对于小学生来说，版画之所以不同于普通的画画，是因为版画用印痕去表意，拓印的过程也充满趣味性。清晰、平整与坚实色块的产生，能够给人们带来强烈的肌理感受以及明显的凹凸感。作为一种间接性美术艺术，版画与其它画种不尽相同。版画通过做稿与制版，以版材作为媒介而复印到纸上，间接性的艺术具有很强的未知性，能够给作者带去不同于期待的惊喜。版画具有复数性，一次创作可以产生多个原作品。在小学生版画教学中，教师可以利用版画的特点，对学生的实践能力进行培养。
比如，刻版是普通绘画没有的步骤，教师可以利用版画的这一创新元素，引导小学生去积极实践。像在以“我心中的太阳”为主题进行创作时，每一位小学生完成了自己的画稿，接下来小学生开始实施他们期待的刻版活动。教师鼓励小学生自主去探索最适合自己的刻版方法，不要用统一的方法去规范学生。在讲解了刻版技巧之后，给小学生充分的自由进行自主刻版。小学生只有在自己的亲身实践中，才能总结出最真实的教训，形成最深的印象。每一次失败，对于小学生来讲都是积累。将版画中的创新元素视为实践教学的吸引点，引导小学生在实践中去探究刻版的技巧，有利于小学生实践能力的提升。
二、利用学生审美个性，培养小学生实践能力
实践，对于每一位小学生来说都是一次全新的体验。每一次实践活动的参与，都能给小学生带去新的收获。四五年级的小学生已经有自己明确的兴趣，知道自己喜欢什么，不喜欢什么，审美个性已经形成。在培养小学生实践能力的过程中，教师要充分尊重学生的审美个性，肯定学生的审美标准。高效率的实践活动，往往建立在小学生对版画深刻理解的基础上。版画学习中，小学生以刀代笔，将自己的审美期待用刀一下下地刻在版材上，每一下刀触，每一个刀痕，都表达着小学生的情感。要培养小学生的实践能力，教师要给小学生独立审美的权利。
比如在欣赏《快乐圣诞节》这个具有浓烈快乐气息的作品时，一些小学生感受到版画中的欢乐，一些小学生能够通过版画去想象到日常生活中春节的画面。不同的小学生有不同的审美结果，教师可以组织学生将自己看到这一作品的感受用一个版画作品表达出来，不限制内容的主题。面对教师的尊重，小学生能够找到实践的动力，积极地参与到版画的制作中去。在自己审美标准的引导下参与版画学习实践，小学生能够意识到版画艺术是自我感情表达的一个载体，是一项真正的情感艺术。一些小学生会制作出有关于春节的作品，一些小学生则会制作出生日派对的作品等。不同的实践，会产生不同的美，不同的美，会促进不同实践活动的落实。以小学生审美个性为动力，促进小学生积极实践，有利于小学版画教学效率的提高。
三、利用动手动脑特性，培养小学生实践能力
实践能力，是一项十分复杂的能力。实践能力不仅包括了动手的能力，还包括了动脑的能力。只有具有发散的思维，小学生才能实践的基础。思维，是实践能力培养的核心。版画创作不是拿起刀刻下去那么简单，小学生思维的高速运转，才能让手里的刀自由地游走于版板之上。思维越发散，动脑能力越强，小学生手中的刀才能坚实地去描述，刀锋在版材上的奔走才更加科学。版画艺术具有这样动手、动脑的特点，教师要对这样的特点进行利用，通过版画课堂教学去培养小学生的实践能力。
比如在创作以“春天”为主题的版画时，教师要先引导小学生动脑，去想象春天的样子，选择一个最具有代表性的事物去表达自己心中对春天的印象。在画稿过程中，一些小学生画出小草小花，一些小学生则会画出小虫子，还有学生会画满画春风的人。勤动脑，才能勤动手。教师要引导学生在刻版时二次创作，对画稿中的作品进行优化，以此来优化个人实践过程，提高实践能力。
四、结语
综上所述，版画是中华民族的传统画种，历史较为悠久，对于美术艺术事业的发展也有着至关重要的影响。实践能力培养，需要得到版画教育的支持，版画教学也需要实践活动的支持。在黑白版画教学与学生实践能力培养方面找到最佳的结合点，才能推动小学生综合实力的提高。
