自主学习，又称自我调节的学习，国内学者普遍认同的定义一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、进行学习监控、评价学习结果的过程。目前国内关于各学段学生自主学习能力的研究成果较为丰富，但对于民办学校大学生自主学习能力的研究却数量有限，在民办院校快速发展形势下，对民办高校学生的自主学习能力加以研究分析，显得十分必要。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
选取哈尔滨华德学院2013级本科学生作为研究对象。涵盖文、理、工、艺4个学科大类，7个院系，回收有效问卷640份。其中男生401人，女生239人。
（二）研究方法
1.测量工具。使用朱祖德、王静琼、张卫、叶青青编制的《大学生自主学习量表》，以班级为单位进行集体施测。
《大学生自主学习量表》共含69道题目，按6级评分；分为学习动机分量表（含自我效能、内在目标、学习控制、外在目标、学习意义和学习焦虑6个维度）和学习策略分量表（含一般方法、学习求助、学习计划、学习总结、学习评价和学习管理6个维度）。该量表信度、效度较高，是目前大学生自主学习能力研究中运用最为广泛的测量工具。
2.统计方法。此次测验数据使用SPSS13.0软件进行录入分析。统计方法包括信度分析、独立样本t检验、单样本t检验、方差分析等。
二、研究结果
（一）信度分析
以克伦巴赫α系数作为该量表的信度指标。各维度内部一致性系数除学习意义（0.477）和学习管理（0.597）维度外，均在0.6至0.9之间；动机、策略分量表的内部一致性系数分别为0.878和0.907；量表整体内部一致性系数为0.938。信度较高。
（二）华德学院2013级学生自主学习能力总体状况
由表1可见，此次调查测验结果显著优于常模，即华德学院2013级学生自主学习能力比常模提供的平均水平高。这与以往研究略有不同。
（三）量表及各维度的性别差异
研究考查了量表整体、2个分量表、12个维度的性别差异，发现在内在目标维度上，男生得分显著低于女生（t=-1.938，p
（四）不同学科大类学生自主学习能力的差异
表2列出了有显著学科差异的维度和量表。两个分量表及量表总分方面，均存在显著的学科差异。除外在目标维度上工科学生得分最低、学习焦虑维度上文科学生得分最低外，其余各维度上艺术类学生的得分均低于文、理、工科学生。量表总分上，文、理科学生显著高于艺术类学生，且理科学生显著高于工科学生。
三、讨论
（一）结论
此次使用《大学生自主学习量表》对华德学院2013级学生进行测试，其结果可信。从整体看，该校学生整体自主学习能力较高。在内在目标维度上女生优于男生，即女生的内在目标上比男生明确并具有激励作用；而在学习总结维度上女生不及男生，即女生在学习总结方面的表现不及男生主动并有效；在其他维度及量表总分上不存在显著的性别差异，表明大学男女生在自主学习能力的其他维度及总体水平上基本相当。大学生自主学习能力存在显著的学科差异，总体来说，艺术类学生的自主学习能力不理想，有待加强提高。
（二）分析与建议
由于国内初、中等教育中仍存在较为普遍的“重分数轻能力”倾向，学生在经历了十余年的强化学习训练后，进入高等教育阶段的大学生，其自主学习意识并不特别强烈，由于缺乏良好的学习动机和高效的学习策略，使得学业成就不甚理想。
提高大学生自主学习能力应成为高校整体的目标与任务。任课教师应注意在教学过程中激发学生的学习兴趣，通过丰富教学手段、增设鼓励机制、布置开放式作业等途径指导学生改变以往被动学习的习惯；学生工作者可通过组织主题班团会、开展素质拓展训练、召开经验交流会等形式使学生更加明确学习的目标与意义，交流并推广学习策略方面的优良经验；高校领导应高度重视对学生自主学习能力的提高，制订全面合理的评奖评优制度，优化学生自主学习的场所，为学生提高自主学习能力提供外部保障。
