中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）19-0136-02
我是一名高级技校的计算机教师，在日常的教学中，常常有学生会向我半开玩笑半认真地说“我听不懂”、“所学的知识以后没有多大用处”之类的话。学生的无心之语，从侧面也解释了中技学生为什么在上课时会处于玩手机、睡觉等现象，这些现象其实都不难解释，其背后都是由于学生对学习缺失了兴趣的原因，导致大部分学生都处在一种被动学习的状态，小部分学生索性就放弃学习，成天游手好闲、游戏人生。作为一名人类灵魂的工程师――教师而言，不能任由学生这种状态持续下去，我们必须想办法来改变学生的这种茫然状态。著名的教育家杜威曾经说过“知识来源于生活，儿童只有在生活中学习，才可能对学习发生真正的兴趣。”所以，作为老师，我们必须要关注学生的生活世界，搭建书本和生活间的沟通桥梁，使得知识与生活紧密相连，只有这样，才能强化学生的学习兴趣，学生也才能够感受到书本带给他们的快乐，真正领会到学习的价值。
教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合。本文就我所任教的计算机专业课方面关于教学与生活及就业间是如何选择结合点帮助激发学生学习兴趣的经验做些分享：
1 资源整合，从学生已有的知识开始
从教育认识论的视角看，教学过程是从实践――认识――实践这样一个重复的过程。从学生认知的视角看，学生喜欢现实生活中鲜活生动的事物，而不是书本上那些静态的文字和画面。基于上面两个视角的原因，要想真正激发学生的学习兴趣，教师就应该从生活视角出发，为学生创设他们感兴趣的情境来开展教学，激发学生探究的动力和热情，从而提高教学的有效性。
例如：本人在给学生讲授《计算机安装调试与维修》这门课时，由于这门课是一门实用性非常强的课程，如果仅仅按照书本上的介绍功能，参数设置、安装方法等这样传统的教法来上课的话，学生肯定会觉得很枯燥，没有兴趣听，即使听后也没有多大印象。而配置电脑在日常生活中又是极有可能遇到的事情，所以我在讲授这门课之前，我会让学生分成几个大组在课前先到新东方电脑城去模拟配置兼容机，组内的同学也是各自负责一部分。这里，我并没有一开始就让学生在网上进行搜索，因为我认为，只有经过现实体会和场景体验才能对实物有更直观和更深切的体会，得到的印象也会更深。在学生去电脑城之前，我会布置几个任务如：给出不同的价位3000，4000，5000元不等各能配置到什么型号的机型及不同价位之间如何进行取舍、了解各型号的主板、CPU等部位的区别等等，学生从市场上回来后我再来讲授这一部分的知识。得到的效果往往是，我还没有开始上课，学生就迫不及待地跟我汇报他们的“战果”，希望从我这里得到些许肯定和表扬。甚至有些我本应在课堂上讲授的知识点，学生早已从市场体验中学会了很多，并能条条世道的说出各部位之间的功能及区别。在学生对这门课有充分兴趣的前提下，我以后来继续开讲就奠定了基础，在课堂上，学生往往主动性会大大调动起来，这时我会让学生以小组的形式做主导，分别来分享计算机各部件的功能及安装方法等，而我则对学生讲的知识进行补充。此刻，书本上那些枯燥的参数在这时仿佛也就变得容易掌握了。
可见，计算机知识实际与生活贴的很近，教师只要从生活中找准切入点调动学生学习计算机的热情，就可以把生活中的诸多疑难引入到教材中，让学生自觉地在教材中寻求帮助，从而真正地实现研究性学习。这种方式无疑也是能帮助学生理解和掌握计算机知识、扩大知识面的最有效的学习方法。
2 讲清知识在生活中的应用范围
在日常的教学中，我通常会在传授知识的同时，重复的去强调该知识与生活中的联系及应用范围，只有这样，学生才明白现在所学的知识在生活中的价值，这样也缩短了学生与书本的距离，从而提高了学习专业课的兴趣。
例如，在讲授《Photoshop图形图像处理》这门课时，如果按照书本上单纯的介绍各种工具、各种效果，学生肯定会很茫然，不感兴趣。为了能体现这门课的实用性，我在讲授PS工具时，往往会用所教工具去修复一些生活中可能遇到的老照片、残缺照片、人物美化、脸部祛痘、淡化皱纹等问题。再比如，我在教学生滤镜效果时，我会通过使用快速蒙版功能来制作各种各样的如流苏、小花边等不同款式的相框。学生在学会工具的情况下会运用已学知识和想象力把以前修复的照片放在相框里，每个学生都历尽展现出个性非凡的作品。通过这种有趣又实用的教学方法，学生在学习的时候往往热情高涨，求知欲特别强烈。
在教学过程中，讲清知识在生活中可能运用的范围，这样可以帮助学生参与到课堂中来，学习热情也被调动起来。学生在课堂上学有所成，在课后甚至回家后也会乐此不疲的处理出各种有创意的照片，真正打破了课堂与课后的界限。有时候学习兴趣来了，学生还会主动要求上网查询PS技巧资料，实现了真正主动学习的目的。
3 创设实践练习场景
实践是激发学生兴趣的最好老师。当学生面临实际问题或实际情境时，如何运用所学知识来分析解决实际问题成为中技学生必备的一项技能。在日常教学过程中，我会引导学生去分析一些身边的事物。如在学习《Photoshop图形图像处理》这门课时，我会经常要求一个学生作为“客户”，另一位学生作为“影楼老板”，“客户”提出设计要求，“影楼老板”来设计并根据客户的需求来进行不断的完善修改，在设计完成后，“客户”和“影楼老板”都要写一份报告，总结出自己设计的理念、使用到的操作和技巧、遇到的问题以及相应的解决方法。通过这种情境实践，学生不仅学到了知识，还能从中学会沟通技巧，这也是中技生日后步入社会必须学会的一项技能。 再比如，在讲授《AutoCAD制图》时，我会要求学生依据自己家的房屋大小和结构布局及家人的要求来设计图纸。类似这样的创设客观情境，把所教知识与现实问题相结合的方式，不仅让学生体验到了学习的快乐，还有助于学生对知识的迁移和新知识的建构。
4 选择性的将游戏引入教学
喜欢玩游戏是每个孩子的天性，学生的这种兴趣靠堵是堵不住的，只能靠疏通，也就是要将孩子玩游戏的兴趣转移到学习上来，实现游戏化教学。所谓游戏化教学就是借鉴游戏的设疑、挑战、自主等理念，把教学目标隐蔽于游戏活动中，根据学习者的特征以及教学内容，采取相应的游戏化教学策略，从而使学习者在放松的状态下，从乐趣中获得知识，提高技能和陶冶情操。基于这个理念，我在教学内容，特别是教学重点、难点与学生的实践、经验想结合，以游戏的方式安排到教学环节中去，使得教学充满趣味性，引发了学生高度的学习动机，同时也使学生发挥了自身的潜力。
例如，在讲授《计算机应用基础》课程时，我会巧用系统自带的闯关游戏如“警察抓小偷”、“太空大战”、“拯救苹果”等游戏来让学生熟悉键盘的使用，在学生忘情的游戏中，不由自主的熟练了字母所处的位置和指法的运用，熟悉了回车键、退格键等多个键的作用和使用。但是，使用游戏融入教学的时候要注意的是教学终究不是游戏，不可把所有游戏都运用到课堂上，也不是所有教学都能开展游戏教学，所以将游戏引入课堂一定要掌握好尺度。
再比如，有不少学生往往不仅仅满足于玩游戏，他们甚至有个别学生想自己开发、设计游戏，在学生有兴趣的基础上，我会向学生及时的讲授一些游戏制作的技术，如讲Flash编程时，我会先讲几个Flash制作的小游戏，然后让学生尝试着自己去编程制作游戏，在比如《Visual Basic程序开发》这门课时，我会让学生们自行分成小组设计小游戏软件，让学生充分体验到制作游戏的乐趣。通过这种游戏教学的方法不仅可以增强课堂的趣味性，还可以让学生感觉到课程的挑战性，激发他们的学习兴趣，从而体现出自我价值，更好地对知识的吸收和运用。
总之，兴趣是学习最好的老师，是推动学生获得新知的动力。只有我们老师在生活中多运用一些有效的教学方法，学生才能对学习产生兴趣，才能更好地学好专业知识与技能。
