数学活动经验是在学习过程中获得的知识与经验，具体来讲指的是学习者在参与各种数学活动时学到的知识、获得的情感认知以及应用意识.下面，笔者将就如何在数学教学活动中帮助学生积累数学活动经验展开讨论与分析.
一、联系生活，积累数学活动经验
新课程标准特别强调，义务阶段的数学学习需让学生充分意识到数学在处理实际问题方面所起到的重要作用，认识到数学是一门极具实用性的学科，和日常生活之间具有千丝万缕的联系.在数学教学过程中，教师应引导学生将个人经历、生活?验与数学学习相结合，以此帮助学生积累丰富的数学活动经验.
以人教版六年级数学上册“圆”为例进行说明，笔者在对该课内容进行讲解时，首先，利用多媒体向学生们展现了一副各形状相混合的图片，其中有正方形、长方形、圆以及三角形等，要求学生们找出图中的圆形.这个问题相对较为简单，学生们积极响应，并给出了正确的答案.接下来，笔者要求学生们联系生活，举例说明生活中存在的圆形.学生们开始积极思考并展开交流与分析.有的学生表示家里的钟表是圆形的，有的学生表示车轮是圆形的，有的学生表示拖把是圆形的，有的学生说锅底是圆形的……学生们列举了很多圆形物体，笔者顺势引导生活与数学之间联系密切，要学会运用数学知识来看待并处理生活中存在的问题，强化数学知识的运用能力，丰富数学活动经验.
二、合理安排作业，积累数学活动经验
数学本身就是一门和实际生活存在密切联系的学科，作为数学教师，应引导他们站在“数学的角度”处理某些生活问题，帮助他们形成良好的“数感”，以此调动起他们主动学习数学知识的热情，为后期学习与发展夯实基础.鼓励学生贴近生活自行编写数学题，其实就是一种良好的互动，学生和家人互动，而后再通过作业和教师形成互动，让教师通过作业来掌握学生们的学习情况，为后期开展教学提供指导，并达到积累数学活动经验的目的.
以人教版五年级数学上册“小数乘法”为例进行分析，笔者在带领学生们学习小数乘法和除法之后，为进一步巩固所学知识，面向全班学生布置了一项作业，利用所学的小数乘法和除法知识帮助家人进行一些数学计算，并将其通过数学题的方式写在作业本上供教师批阅.在收到的作业中，有的学生这样组织了题目：今天放学之后陪着奶奶去菜市场买西红柿，一斤西红柿2.8元，一共买了4斤，最后，店家优惠了3毛钱，那么最终付款是多少钱？这名学生不单单运用了小数乘法，还添加了减法运算，说明不仅掌握了所学知识，还具有综合运用所学知识的能力，领悟能力和知识运用能力较强，有利于帮助学生积累数学活动经验.
三、以问题而导向，积累数学活动经验
新课程标准明确表示，通过九年义务教育学习之后，学生可以以数学思维的方式去感受现实生活，运用所学到的知识和积累的经验，去解决各种问题，强化应用数学知识的意识与能力.所以，在日常教学中，每次带领学生们接触和学习新的知识时，应鼓励并引导学生联系现实生活，运用学到的知识解决生活问题，强化学生运用数学的能力，重新认识到数学知识的重要性与价值性，体会到应用数学知识解决生活实际问题的乐趣与成就感，逐步积累数学活动经验.
以人教版六年级数学上册“位置与方向（二）”为例进行说明.在完成对“位置和方向”的教学之后，学生们已基本上掌握了良好的方向知识以及位置表示方法.笔者要求学生们以学校为参照点，报出自家的位置以及方向.学生们运用刚刚学会的知识正确地报出了家的位置信息.这种教学方式不仅巩固了所学知识，还强化了学生的数学思维意识，积累了数学活动经验.
四、重视自主探究，积累数学活动经验
积累数学活动经验是一个持续性的动态化过程，并非静态化过程，需要学生在包括自主探究等多种不同探究活动中获取.对此，教师可依托于先进的多媒体技术，结合教学内容以及学生特征，实施情境教学，激发学生的学习热情与积极性，开展各种有趣的探究活动，引导学生拓展思路，在以“猜想―推理―验证”三大环节构成的实践活动中不断积累数学活动经验.
以人教版六年级数学下册“圆柱和圆锥”为例进行说明，笔者是这样组织教学活动的：“将圆柱体和圆锥体通过图像的方式进行展示，要求学生们先独立观察并分析两个物体的异同点.而后与组内学生进行讨论与分析，看哪个小组分析的最正确.”话语一毕，学生们即开始对图片展开仔细观察，而后和同组学生进行了深入讨论与分析.最后，通过学生们的答案发现，在进行仔细观察后，学生们均发现了：两个物体的底面积相同；高度相同；体积不同，其中圆柱体积要比圆锥体积大.针对学生们的回答，笔者拿出了两个道具模型，并分别将其展开，让学生们仔细观看，进一步掌握两个物体的异同点，并发现两者之间所具有的联系.在整个教学过程中，教师要重视为学生提供独立思考的空间，鼓励他们独立或者合作完成讨论与分析以及推理和想象，让学生的自主探究贯穿于全课堂之中，在此过程中，教师做好引导工作，鼓励并引导他们自主思考、积极探索、合作分析，让学生们掌握新知识的同时，积累数学活动经验.
综上所述，“数学活动经验”的积累并非一朝一夕就能够实现的，教师应灵活采用多种方式循序渐进地帮助学生积累数学活动经验，促其形成良好的数学思维意识和知识应用能力，促进学生全面综合发展.
