视觉素养属于交叉研究领域，是一个全新的区域，它是基于视觉思维和符号学理论而开展的针对视觉艺术的研究，要求艺术设计专业的学生能够根据视觉信息进行感知、辨析、评判和表达，并能够运用专业的视觉语言进行艺术设计和创作，全面培育艺术设计专业学生的视觉素养和能力。
一、艺术设计专业学生视觉素养能力的具体内容分析
（一）视觉信息感知素养能力
视觉信息以不同的、具体的视觉语言形态加以表达和展示，要求艺术设计专业的学生能够准确、敏锐地对其感知和体察，获悉由此而引发的情感共鸣规律，它包括学生对外界产生的视觉上的自然、本能感受和体验，并能够在感知的同时产生相应的生理和心理反应，形成对视觉信息的分类、加工等视觉思维[1]。
（二）视觉信息认知素养能力
艺术设计专业学生在感知视觉信息之后，还要能够对不同的、具体的视觉形态进行辨析和确认，能够将其细化和内化成为自己的设计经验，实现对视觉信息的深刻理解和批判，通过对视觉信息的表层、深层的理解，准确地定位、解析、估量、解说视觉作品，更好地提升艺术设计专业学生对视觉信息的批判性能力。
（三）视觉综合应用素养能力
艺术设计专业学生还要能够在感知、评析、批判性地认知各种视觉信息的条件下，对各种视觉信息元素进行综合性的运用，同步实现视觉信息的交流和创造过程，较好地实现学生更高层次能力的质变。
二、艺术设计专业学生的视觉素养的培育路径探索
（一）采用混合式教学模式
传统的艺术设计专业的教学模式大多是以课堂讲解为主，而在互联网快速发展的趋势和背景之下，还要将传统的艺术设计专业课堂教学模式与数字化、网络化的教学模式相结合，以混合式的教学模式开展教学，培育艺术设计专业学生的视觉素养和能力[2]。
（二）引入思维导图教学法
在艺术设计专业学生的视觉素养培育过程中，还可以引入思维导图的教学方法和模式，以其新颖、直观、独特的图文并茂的方式，链接各层不同的主题，通过合理的层级图展示出不同主题之间的隶属关系，在形象、直观的线条、符号、图像之中，可以实现不同主题关键词之间的链接，极大地促进人们的思维创新和平衡发展，成为艺术设计专业学生的视觉素养培育的“利器”，更好地帮助艺术设计专业学生获取各种具体的视觉信息，并实现视觉信息的交流、共享和创新。
（三）基于PPT课件的视觉素养培育
在艺术设计专业学生的视觉素养培育过程中，还可以充分利用直观、生动而简便的PPT课件进行教学，将不同的、具体的视觉信息以简明的文字、图片、图表的形式展示和呈现，可以更好地帮助艺术设计专业学生对视觉信息的理解和感知，在轻松、愉悦的PPT课件学习氛围中获得对视觉信息的感知、认知、判断和体悟，从而更好地把握艺术设计专业的内在关联性、基本法则和规律，启发和诱导学生进行艺术设计的创造行为。
（四）艺术设计专业学生不同视觉素养能力的培育路径
1.视觉感知素养能力的培育。可以通过对艺术设计专业学生的视觉感知素养能力的培育，让学生有意识地发现和捕捉学习、生活中的相关视觉信息，产生强烈的视觉信息捕捉心理需求，并以自己的艺术设计专业学习任务为引领和导向，把握视觉信息的来源及内容，使自己的视觉信息的感知意愿和行为趋于一致，在自我约束和规范的条件下接受不同的、具体的视觉信息，能够从复杂繁琐的视觉信息中进行提取、筛选和审视，较好地把握具体视觉信息不同形象的特征。
2.视觉认知素养能力的培育。通过对艺术设计专业学生的视觉认知素养能力的培育，使学生对不同的、具体的视觉信息进行深层的分析、思考和联想，将其与自己既有的视觉信息相整合，并学习运用视觉信息评价的方法，对这些新的视觉信息进行真伪评判，通过对各种视觉信息的分析和评判，全面把握和理解视觉信息，生成视觉认知素养和能力。
3.视觉应用素养能力的培育。要使艺术设计专业的学生将自己的设计思维进行适宜的转化，使之成为一种创新有效的视觉语言，并且能够熟练地运用各种视觉图像设计工具和方法，重构和整合各种相关的视觉信息元素，经过自主创造使之生成创新的视觉图像，更好地实现视觉信息和语言的交流和共享[3]。
综上所述，艺术设计专业学生的视觉素养培育要秉持设计理念，全面、适宜、有效地对不同的视觉信息进行感知、认知、辨析和理解，并采用有效的视觉素养培育策略和方法，使学生能够将这些视觉信息元素加以整合和重构，成为学生自主创造的一种创新的视觉信息和语言，生成视觉素养综合应用能力，提升艺术设计专业学生在读图时代的核心竞争力，更好地促进艺术设计专业学生的综合能力。
