一、问卷调查
培智学生通常伴有多种情绪、行为障碍，其高发的问题行为对正常的课堂教学有很大干扰，也往往影响了周围同伴的正常学习和人身安全，让一线的特教教师深感头痛和无奈。为全面了解本校培智学生问题行为的特点和表现，本校以韦小满教授修订的《儿童适应性行为量表》为蓝本，编制了《萧山特教学校智力落后学生问题行为量表》，对全校168位学生以教师问卷的形式进行全面调查，分析成因，为开展有效的行为干预和教育教学活动提供依据。该量表分八大类行为，如课堂破坏行为、不顺从行为等，35个具体问题行为条目。量表根据学生问题行为出现的频率，分“频繁、经常、偶尔、没有”4级记录。
二、结果分析
1.问题行为表现突出
本次调查共检出问题行为学生136名，占总数的80.9%，但在每一类行为上又表现不同。问题行为出现率高，带有普遍的问题行为有课堂破坏行为、不顺从行为、情绪不稳定、多动、不良习惯及古怪行为等。其中最突出的是多动行为，有94人，占总数的55.6%；其次是课堂破坏行为和不良习惯，分别有71人占42%和68人占40.26%。
2.问题行为原因多重
调查结果显示，八类问题行为原因多重，但又具有共同特征。主要以学习无趣和达到目的为主，其次为寻找乐趣、感官刺激。学习无趣主要跟智障学生自身身心障碍有密切关系，智力的落后导致其认知、言语、沟通等能力低下，学习的可接受度狭小。而较多特教教师缺乏深厚的专业背景，导致教学单一，也是造成学生对学习无趣的不可忽视的现实问题。“达到目的”是低幼儿童经常采取问题行为的主要目的，由于智障学生智力与低幼儿童相仿，加上先天语言发展障碍，只能借助问题行为进行沟通，与人交际，实现个人要求。
3.教师的干预措施标本不兼治
统计显示，教师处理问题行为最常用的措施为口头制止，其次为言行制止、行为指导。在一般情况下，教师采取的这些措施都有不同程度的即时效果，但对促进良好行为的发生未能起到良好效果。其原因主要是没有了解问题行为所具有的特定功能，采取的干预措施缺乏针对性，所以达到的效果也是治标不治本，并不能从根本上降低问题行为的发生频率。
三、教育思考
1.调整教学策略，提高课堂参与度
立足课堂，调整教学策略，提高课堂参与度能有效减少课堂的破坏行为、多动和刻板等问题行为的发生率。近年来，我校积极探索个别化教育和结构化教学，全力打造特教课堂新范式，让每一个特殊学生都能建立规范，乐于学习。
学校提出，教师要为每个学生量身定制教学目标，并细化到每节课，在教学过程中切实做到分层教学，尽可能使不同程度的学生都能有效参与到课堂教学中来。在课堂教学过程中，由于培智学生多动行为最为突出，注意力不集中，教师需不断丰富教学形式，吸引学生的注意力，有效增加学生的课堂活动量，进而减少诱发问题行为的因素。针对日益增多的自闭症学生群体，还可以积极推进结构化教学，采用图片、照片、关键文字等视觉媒介，促进学生对学习内容的内化和掌握。同时选用较为简单的教材，采用小步子教学，降低任务难度，以激发学生的学习兴趣，让学生在参与教学的同时，减少问题行为的发生。
2.培养交际能力，加强适宜行为表达
调查显示，培智学生欠缺基本的交际技能，常用问题行为来表达自身需求和情绪。为此，近年来，学校不断增加相关个训课程。目前已开设自闭症训练、多动症训练、语言治疗等多类课程，为有特殊需要的学生提供教育支持。借助课程，结合日常训练，学生习得和使用图片、手势等交际技能，学习在人际交往和表达需求时使用适宜的语言和行为表达。同时，在班级文化布置中，我校还积极利用结构化理念，通过视觉提示，设置图文并茂的班级日课表、一日流程图、情感表达区、技能学习区等多个功能区域。
3.开展行为矫正，减少问题行为发生
对培智学生矫正异常行为，建立适当的行为，培养良好的行为习惯以及社会适应能力非常重要。近年来，我校大力加强学生的行为管理，通过积极构建“学校―班级―个人”三个层级的行为干预，全方位、立体化地对学生进行行为养成教育；通过“思想引领―实践跟进―个别矫正”实施策略，帮助学生树立正确的行为意识，习得良好的行为表达，形成适宜的行为表现；借助“行规儿歌―代币强化―个别化行为干预”等手段，开展丰富的德育活动，激发学生良好的表现欲望。基于学生的身心现状，根据学生的认知规律，学校多管齐下强化行为养成，深入探索行为矫正策略，努力把公民教育落到实处，初步构建了培智学校德育工作的新模式。
