中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-128-01
《幼儿园教育指导纲要》中指出：引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数学概验，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。心理学研究表明，根据幼儿的年龄、心理特点和认知规律，当学习内容和幼儿熟悉的生活情境越贴近，幼儿自觉接纳知识的程度就越高。因此，本文在此谈谈幼儿园中，幼儿数学生活化教学策略的应用，相信能起到抛砖引玉的作用。
一、树立先进的教育思想
幼儿园数学教学的现状，存在着重知识传授轻思维训练与能力培养的现象。幼儿园数学教学的任务是要传授知识，培养兴趣，发展思维能力。这三项任务既有相对独立性，又相辅相成、互为一体。因此要完成幼儿园数学教学的三项任务就必须在提高认识的基础上，把训练尤其是培养幼儿思维能力的训练任务落到生活中去。
我们针对过去存在的知识教学与思维训练脱节的弊端，合理地安排教材，采用多种练习形式来加强对幼儿的思维训练，力图使思维训练与知识传授有机地结合起来，并互相渗透，互相促进。例如 教师可以采取探索式的操作方法，让幼儿在认识三角体的基础上进行“图形拼搭”操作，幼儿并不能预知组合出什么图形，而正是“未知”吸引了幼儿，促使其主动作用于单一图形的材料。在反复的操作中，发现一个又一个的图形组合，通过主动探索，将未知变已知发展了幼儿思维；同时在拼搭的过程中，发挥了想象，释放了创造力。
二、利用 生活中的画册进行数的书写教学，激发幼儿积极性
我们知道，幼儿的数学书写习惯很差，从握笔的姿势到书写的顺序，随意性很强，对很多数字的书写似是而非。为矫正这一坏习惯，教师要使幼儿从小就形成良好的数学书写习惯，掌握正确的书写顺序，在学会书写的同时，还要提高幼儿对数字的认知能力。通过对生活课程资源的观察和比较，幼儿能够进行基本数字的大小比较，收到很好的教学效果。
比如，在进行“团结树”的教学过程中，结合幼儿对画册感兴趣的特点，教师上课时采用观察画册的方法进行教学。先让幼儿看画册上都画了什么，绝大多数幼儿发现了一棵树居然有三个“脑袋”，每个“脑袋”上长出的水果各不相同。于是教师引导幼儿在画册上的日字格内写出每种水果的个数，提示书写的规范性和正确性。幼儿很感兴趣，先是认真地观察、计数，再拿起笔来仔细地书写。写完后，教师利用视频展台进行计数结果、书写的展示，并及时进行评价。教师再次引导幼儿，结合自己数水果的过程体验：“你认为5、6、7这几个数字那个最小？”幼儿很自然地回答出：“5最小。”这种教学方式，有利于激发幼儿自主学习的兴趣，有利于培养幼儿形成良好的数数、书写的习惯，还能使他们对数字的大小产生浓厚的兴趣，为今后的学习奠定基础。
三、在生活化游戏中学数学
在幼儿数学活动中，教师采用游戏的形式，如在让幼儿学习倒数时，教师可以通过在生活中，我们都会遇到的“红绿灯”进行游戏，让幼儿挂上车牌号当小司机开汽车，当碰到红灯时，教师要求幼儿停止十秒，大家一起倒数“10、9、8、7、……”，数到1后，红灯将变化，孩子们通过数数从而学会了倒数，并对十秒钟是多少也有了一个具体的时间概念。
又比如在“小超市”游戏中，教师在每样食品的标价上，写上1元、2元的价钱，游戏开展中，教师可以请两名幼儿当收银员，其他幼儿分别扮演顾客，每名顾客有10元钱，让幼儿自由地进行购买活动；购买中认识了货币，了解了货币的有关知识。还有在吃饼干的时候，小朋友大多关注的是“吃”这一活动，不会考虑别的更多的东西，教师就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形。这样在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯，并从中激发幼儿对生活数学的兴趣。
总之，灵活机动地利用生活化游戏中的随机教育内容，为幼儿营造一个轻松、愉悦而又科学的生活化数学环境，引导幼儿主动运用数学知识学习，通过自身与环境的接触，自由探索，动手、动脑、动口，促进幼儿获取数学知识，发展数学潜能。
四、设置社会生活场景，体验数学的运用和乐趣
幼儿的天性是模仿，他们在拥有自己的童话世界的同时构筑一个社会世界。而这个世界场景往往就是成年人特别是父母的社会活动的映照。如幼儿平时玩的“过家家”，教师可以根据幼儿的好学和模仿的特点，让他们分别扮演家庭中的“男主人”和“女主人”招呼客人，比如在“斟茶”时要根据年纪的大小顺序，在吃饭的时候分配餐具，食物运用配套对应，并且明确“一和许多”的关系。又如提供积木玩具，让幼儿感知盖房子正方体、三角形和圆柱体等各种材料，以及拼凑运用等。通过成年生活在幼儿数学课堂中的模拟化，不仅能增加他们的生活知识，提高学兴趣，也进一步进行了数的学习和实践。
综上所述，教师要结合现实生活，使用符合幼儿年龄特点的生活化教学策略促进教学质量，培养幼儿学习的兴趣，提高幼儿探讨、探索新事物能力有着直接和极为重要的作用。幼儿数学教学只有扎根于幼儿生活与经验，数学教学才能发挥自己的效能，教学才有意义。所以教师要倡导布满生活气息的幼儿数学教学。
