中图分类号：H19； J125； G442
文献标识码：A DOI：10.3963/j.issn.1671-6477.2017.02.0024
一、外国学生汉语学习动机研究概述
动机是促使人实施某种行为活动的心理过程或主观因素，是人实施某种行为活动的内在源动力[1]。学习动机是促使学生克服困难，努力完成学习任务以达到学习目的的内在动力，是推动和激励学生进行学习活动的内在原因。无论是内在的学习动机还是外在的刺激都可以诱导学生进行持续的学习，对学生的学习结果施加积极的影响。
外语或第二语言的习得与母语习得的最大区别是母语能力的获得是无意识的、自然而然的过程，而外语能力则需要某种动机驱动，经历一个有意识的过程，需要外语学习者付出大量的时间和努力。了解外国学生的汉语学习动机可以更好地掌握他们的需求，选择合适的教学方法，有助于教学效果的最大化和教学管理的科学化，有助于国别性汉语教材开发和相关的汉语课程设置。
国内有很多学者对不同国别，不同性质学生的汉语学习动机进行过研究。冯小钉根据短期来华留学的非学历教育的特点，认为短期留学生大都出自于工具性动机，即以得到某种回报为目的的动机[2]。许秋寒等将调查对象按所在国家地域分为五类，通过大样本的调查分析，认为亚洲和非洲学生、年龄较大学生、学历较高学生工具型动机较强[3]。郭茜通过比较指出中国及汉语地位的重要性、运用汉语作为旅行或与中国人交流思想的工具以及中国文化本身的魅力是引发和驱使留学生学习汉语的最主要的三个动机因素[4]。陈天序认为应该充分利用海外汉语课是学分课的特点，通过汉语文化魅力的展示，激发学生的内在需求[5]。刘运红等研究表明，来华留学生学习动机总体来说是很强的，他们不仅喜欢汉语和中国文化，希望能尽快融入中国社会，而且也非常渴望汉语能对他们将来的工作和发展有所帮助，同时还对中亚留学生的招生和教学管理提出了相应的策略[6]。
国内学者对留学生的动机研究大都依据Gardner将动机分为融入性动机和工具性动机的理论[7]，通过问卷调查或访谈的方法，针对不同性质，不同国别的学生开展的。我们这里采用Pintrich设计的测试学生动机和价值信仰的调查问卷[8]，调查与分析巴西汉语学习者的学习动机，以为面向巴西汉语学员的课程设置和教学方法研究与实践提供参考。
二、巴西汉语学员学习动机调查的工具、对象和方法
（一）调查工具
本次调查的工具是Pintrich（1991）设计的MSLQ（Motivated Strategies for Learning Questionnaire）学习动机问卷。其包括两个部分，第一部分是自主设计的开放性问题，包括性别、年龄、汉语水平、周学时等信息，意在了解学生的基本情况和选择课程的原因。第二部分采用7等级的李克特量表的MSLQ，共31道题。该问卷主要是评估学生对课程学习的目的和价值信仰，对课程学习成功的技能评价和对课程考试的焦虑度等三方面。与其他问卷不同，该问卷的焦点是评估学生课程学习的动机。
考虑到巴西汉语学员的英语水平和汉语水平差异比较大，为了便于巴西汉语学员答题，本问卷被译为巴西葡萄牙语。问卷翻译完成后，我们邀请了5位巴西学生进行了预测试，请巴西老师帮忙消除了不合理的措辞和语法错误，并且去掉了巴西学生觉得不合适的选项。在下文的数据分析部分，我们采用汉语版本来分析，以利于操作和分析。
（二）调查方法
由于经济性和便利性的考虑，我们使用SurveyMonkey网络问卷的形式，委托巴西所有孔子学院志愿者教师发布给他们的巴西学生，解释问卷的意义，邀请他们在一周时间内积极参与。巴西学生可以使用手机、iPad或者电脑上网完成问卷。经过一周时间的鼓励，有79位巴西学生递交了问卷，经过初步统计，共回收有效问卷74份。
（三）调查对象
初步分析，参加本次问卷调查的男学员有25人，女学员有49人，初级班学员占68.9%，中级班学员占24.2%，高级班学员占6.9%。从年龄结构上看，参加问卷的巴西学员分布较广，基本代表了巴西孔子学院学员的年龄结构，其中20～30岁的学员最多，占37.8%，41～50岁的学员最少，只占2.7%，也有6.8%的60岁以上的学员参加了本次问卷调查。从周学时来看，63.5%的学员每周学习中文的课堂时间在3小时及以下，也就是每周上一次课。周学时4小时的占到28.4%。另外，63.5%的受访学员认为自己每周课外学习汉语的时间在2小时以上，甚至有8.1%的学员课外学习汉语的时间在6小时以上。参加问卷的巴西学员分布还是比较均匀的，基本符合孔子学院巴西学员扁平金字塔型学员构成现状，即初级班学员基数大、中级班学员数量相对较少、高级班学员最少。
另外，皮尔逊r相关分析结果显示，巴西学员的汉语水平与他们学习汉语的时间之间存在显著的高度正相关关系（r 汉语水平-学习汉语的时间=0.834，p0.05）。另外，我们用单因素方差分析检验不同年龄段巴西学生对学习控制的动机差异，结果发现，他们之间并无差异（F（5，68）=0.781，p>0.05）。总的来看，巴西学生对学习信念的控制比较积极，相信自己的汉语学习可以依靠个人努力去取得好的成绩。这也说明巴西学生不是仅仅依赖课堂，依赖教师来学习汉语，更倾向于个人努力学习完成学业，取得好成绩。
（六）期望动机
期望动机由2部分组成：期望成功和自我效能。期望成功是指对成绩的期望值，与任务表现明确相关。自我效能是指对个人完成任务的能力的自我评估，自我效能包括对个人完成任务的能力的判断和个人执行任务所需技能的自信[8]13。在期望动机上，巴西学生的得分是中等偏上，平均分只有4.92分。他们基本相信自己能够学好汉语课程中的基本概念（平均分为6.05），是期望动机的题项中得分最高的，而且评价大致相同，标准差是1.15。另外，总体上巴西学生对自己的作业和考试完成不是很自信（平均分只有3.92分），但是评价差异较大，标准差是所有期望动机题项中最高的。
我们用独立样本T检验分析了巴西男、女学生的期望动机差异，结果显示，巴西男女学生的期望动机并无差异（t=-0.856，df=72，p> 0.05）。另外，我们用单因素方差分析检验不同年龄段巴西学生的期望差异，结果发现，他们之间并无差异（F（5，68）=2.0245，p>0.05）。
从上面的分析中我们发现，巴西学生对自己汉语学习成功的期望值并不高，而且对于自己完成汉语学习任务的能力和个人执行汉语学习任务所需技能的自信评价也不高。对外汉语教师需要在实际教学中，采取各种教学方法激发他们的期望值，提高他们的自我效能感，方为上策。
（七）考试动机
考试是外语学习的一个重要部分，因为外语能力需要通过考试来评价。而考试焦虑已被证明是与期望值和学术表现呈负相关的。考试焦虑分为认知部分和情绪部分，认知部分是指学生消极的思维对考试表现的干扰，而情绪部分是指在情感上和心理上唤醒了焦虑的某些因素[9]。总体上看，巴西汉语学员的焦虑程度处于中等水平，平均分为4.44分，这可能与孔子学院的课程设置有关。因为只要巴西学员坚持学习，一般来讲他们是会自动升到高一个级别的班级，极少有学生愿意继续留在原来级别的班级继续学习汉语的，所以考试并不重要。而且对于高中生来说，汉语课程是选修课，与他们升学没有关系，所以如果学不下去，他们就会直接放弃，对他们来说考试更不重要。考试焦虑将极大地影响学生的表现，对外汉语教师应当鼓励他们运用适当的学习策略或应试训练来帮助他们降低焦虑的程度。
四、研究结论
从上述分析中，我们可以得出巴西学生学习动机的几个典型特征。
首先，总体上看，巴西汉语学员的汉语学习动机相对较高，均值为5.24，任?占壑刀?机>学习控制动机>内在目的动机>期望动机>考试动机>外在目的动机。
其次，巴西学生普遍认为汉语学习充满趣味性，而且实用性较强，对学好汉语还是很有信心的。他们大都相信通过自己的努力是可以学好汉语的。我们应该在教学方法的趣味性和实用性上多下工夫，提高他们对汉语学习的期望值，这将大大提高他们学习汉语的动力。
另外，他们选择学习汉语很大程度上是因为汉语和汉文化本身的魅力，基于此，他们愿意接受挑战，对汉语充满好奇。正是这种强烈的内在动机使得他们愿意利用课余时间或者业余时间来学习汉语。我们应该充分发挥汉语和汉文化的内在魅力，吸引更多的巴西学生学习汉语，促进汉语在巴西的传播。
最后，外在目的动机和考试动机将是影响巴西学生继续学习汉语的消极因素。巴西学生普遍不怎么关心自己的成绩，但对考试也有很多的焦虑。考试成绩对促进他们学习汉语的积极性似乎作用不大。我们可以采取大力推广HSK考试，将奖学金与HSK考试成绩挂钩的方法来推动他们对汉语的学习。
巴西圣保罗州立大学孔子学院巴方院长保利诺教授曾多次指出，目前越来越多的巴西民众对汉语、中国文化和中国发展等方面感兴趣，很多中资公司想要投资巴西，也有不少巴西公司想去中国探索新路，巴西的“汉语热”还在持续。中巴文化和经贸的交流首先要解决的问题就是语言交流的障碍，我们应该充分利用巴西学生学习汉语的兴趣动机和就职动机，研究适合巴西人特点的教学方法，推动汉语在巴西的传播。
我们可以增加教学方法和教材的趣味性，进一步发掘巴西学生对于汉语和汉文化的兴趣点，引导他们挑战汉语学习中的难题，使得他们从内心里愿意学习汉语。同时我们要充分引导20～40岁的巴西学员的任务价值动机，因为这部分学员所占比例较大，可以引进现代信息化教育技术和互联网技术来提高他们完成任务的兴趣，如在教学中加入翻转课堂、慕课、微课等教学方法，以适应互联网时代的学习特点与趋势。
