思辨能力，就是思考辨析能力。所谓思考，就是分析、推理、判断等思维活动；所谓辨析，指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。思辨能力不是通过经验所得的，而是包含了抽象的思维能力。目前，很多发达国家在教育过程中十分重视对学生思辨能力的培养，从小学到大学，贯穿始终。而我国虽然在新课改中注入了思辨能力的思想，但是目前学生的思辨能力依旧没有得到应有的培养，很多学生的思维缺乏辩证性，逻辑混乱，观念片面，下面我们来分析一下思辨能力缺失的原因。
一、初中生思辨能力普遍缺失的原因
传统的儒家思想强调“畏天命，畏大人，畏圣人之言”，在我国传统文化的影响下，教师和课本都具有权威性，是不容置疑的。语文课就更容易受到这种历史文化的影响。虽然这样的教学模式有利于课堂的管理和教学的有序进行，但是不利于学生思辨能力的培养。学生在灌输式的模式下，思维会受到禁锢，想象空间缩小，独立思考能力得不到提高。
考核方式也是限制学生思辨能力培养的因素之一。许多作文题目都围绕着励志、感恩等话题展开，很少有锻炼学生发散思维的话题。阅读理解和诗歌鉴赏也有所谓的固定格式和标准答案。学生如果没有按照这样的思路去回答，得分就不会高。这样的固定答案十分限制学生的思维能力，有可能使学生沦为考试机器。老师的水平不高也会导致课堂中思辨能力培养受限。教师如果要具备培养学生思辨能力的资格，就必须博览群书，对于专业知识以外的如心理学、社会学等也要有一定的了解，才能做好教育培养的工作。
二、初中语文课堂中学生思辨能力的培养途径
1.创新教学方法，打破传统禁锢思想
受中国传统教育思想的影响，语文课堂通常是填鸭式的灌输教学，学生也习惯了只接受不质疑、不思考的学习模式，老师应当勇于创新，打破这种陈旧的禁锢思想，鼓励学生积极思考，大胆说出自己的想法。比如，教授周敦颐的《爱莲说》时，对于“莲，花之君子者也”的说法，就鼓励学生说出不同的意见。有的学生认为，除了莲花，桂花也是君子之一，因为桂花没有在春天与百花争艳，而是在秋天默默开放，为自然奉献出自身的香气，虽然它没有美丽的外表，但是它有舍己为人、高风亮节的气质。对于这番言论，不管是否正确，老师都应该给予鼓励，而且可以引入更深的内容，将李清照的“何须浅碧深红色，自是花中第一流”作为补充，完善学生的言辞，激起学生的学习兴趣，发散学生的思维。又如《阿Q正传》中的阿Q精神，学生持怎样的态度，支持还是反对，教师可抽出课堂时间让学生各抒己见，不必得出统一结论，只要能够达到训练思维的目的就好。通过这样的锻炼，可以逐步拓展学生的思维能力，培养其思辨能力。
2.丰富教师的知识储备
一个学识渊博、知识储备量大的老师更能教出优秀的学生。所以，要想通过语文课来提高学生的思辨能力，语文教师的知识水平是至关重要的。同样是初中语文老师，不同的老师有不同的课堂教学模式。博学的教师的课堂往往更加开放，学生的讨论十分活跃，而不注意知识更新的老师则更喜欢灌输式教学，这就直接导致了学生思辨能力的高低。为此，教师应该树立终身学习的观念，利用休息的时间给自己充电，丰富知识储备，促进观念更新，更好地为教学服务。如讲授余秋雨的《道士塔》时，可将文字所涉及的历史渊源讲述给学生听，鼓励学生保护我国的物质文化遗产，并发散学生的思维，丰富学生的文化素养。
3.组织相关活动，着重培养学生的思辨能力
教师应该利用课余或课堂时间，让学生围绕一个话题展开讨论，并就该话题开展辩论赛，全员参与，各抒己见，培养学生的思维能力和辩论能力，帮助学生树立自信心。如“陶渊明的思想今天还可取吗？”“随机应变好还是坚定执著好？”等，这些话题都是很有代表性的。除此之外，作文也是锻炼思辨能力的好方式。教师除了布置常规的题目外，还应该开阔学生的视野，如《曹操，我想对你说》等，这些新颖的话题，可以极大地激发学生的兴趣，给了学生无穷的想象空间。
4.营造愉快的课堂氛围
平等轻松的课堂氛围是培养学生思辨能力的关键因素。教师不能在课堂上唱独角戏，这样下去会使学生产生厌烦的情绪，只是按部就班，毫无创新可言。在初中语文教学过程中，教师应当积极转变自身的角色定位，摒弃教师的地位神圣不容侵犯的思想，从灌输者转变为引导者。鼓励学生表达自身的感受，和学生成为平等的朋友。
语文对初中生来说是一门基础学科，学好语文对其他学科都是相当有帮助的。而思辨能力会使学生受用终生。教师在课堂教学的过程中应该积极探索教学方法，通过各种教学模式来提高学生的思辨能力，达到培养人才的目的。
