中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0103-01
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”[1]人对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心向神往，正可谓“知之者”不如“好之者”，“好之者”不如“乐之者”，可见“乐之者”是学习中的最佳境界，只要学生达到了乐学的境界，就能以学为乐，勤奋好学，苦中求乐。
数学是一门有很强的系统性和逻辑性的学科，使得许多学生学而生畏，畏而生厌，从而导致对数学缺乏兴趣，失去了学习数学的动力，造成学生数学成绩的下滑。因此可以说：学生对数学学科兴趣的强弱决定了学生数学学习质量的高低。兴趣对传授数学知识，培养数学能力，增效减负，提高学习质量具有十分重要的意义。那么如何培养学生学习数学的兴趣呢？下面笔者谈谈几点体会。
一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣
在数学课堂上，老师应着力营造师生之间和谐协调的气氛，把握好时机、节奏时快时慢，造成“惊、奇、险”之悬念，用数学的魅力吸引学生，激发他们的求知欲，同时，抓住青少年好表现的心理特点，紧扣教学内容，创设问题情境，用学生“跳一跳，能摘到”的教学模式增强学生学习数学的信心。在数学课前提出与本节课内容相关的问题，从而让学生产生悬念，急于要了解问题的结果。使学生一开始就对新问题的学习产生浓厚的兴趣，因而尽管这节课在后面的内容都是一些繁杂的运算，但学生在学习中热情高涨，兴趣盎然，得到了极大的满足。
二、利用丰富的数学史，提高学生学习兴趣
古今中外的数学家故事以及数学趣闻能激发学生学习数学的兴趣和培养学生学习数学的求知欲，因此教师应结合教材，在教学过程中，适时恰当地向学生介绍一些数学史，从古埃及的土地丈量到数学的形成；从圆周率到《九章算术》，从终生勤奋好学的祖冲之到才华横溢的华罗庚，一个个历史镜头会让学生深深沉浸在古人奋斗的情景中，它必激励学生追求真理、努力上进，同时，学生也会从数学家的成功与失败中得到不少启迪，从而产生学习数学的极大热情.要做到这一点，教师要多读点数学史。
三、一题多解，一题巧解培养学生兴趣
数学题中的解法甚多，恰当的使用一题多解对培养学生的非智力因素和智力因素都有好处。它可以使学生更深刻地理解课本知识，熟练掌握相当的解题方法和技巧，进而启迪思维，开发智力，发展能力。根据每节课不同的教学目标，可以采取不同的教学方法。诸如有指导的尝试法、动手操作法、探究法等。灵活多变的教学方法能更好地调动学生学习的积极性，发展学生的数学能力。好的解题方法不仅能事半功倍，而且还能促进对所学知识的融会贯通，伴随着巧解题目成功的喜悦，又必然激励学生去进一步攻克新的数学难关，使学生在“求技巧→兴趣→求技巧”的良性循环中对数学的爱好得到加强。
四、重视师生情感培养，内化学生学习数学的兴趣
法国著名教育家卢梭曾一针见血地指出过：“我们认为教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。[2]国际21世纪教育委员会指出：“我们把即将来临的世纪认作是这样一个时代，在这个时代，遍天下的所有个人和公共机构将不仅把追求知识视为达到某种目的的一种手段，而且也视为目的本身。将鼓励每个人抓住可得到的各种学习机遇，而且每个人也都会有抓住机遇进行学习的可能性，这意味着我们对教师期待更高，要求更严，因为这一设想的实现在很大程度上取决于他们。”[3]在信息时代，对教师不能再以学生掌握的知识量来衡量其尽职情况，而要看教师是否使学生具有可以进行终身学习的条件。因此，国际21世纪教育委员会提出教师的新职能：“教师在培养积极的或者消极的学习态度上也起着决定性作用。他们应激发好奇心，培养自主能力，鼓励思考的严谨性，并为正规教育和继续教育的成功创造必要的条件。”[4] 学生在某一学科上学业落后，考试不及格，倒并不可怕，而可怕的是他那冷漠的态度。如何改变学生这种对学习数学无动于衷，漠不关心的态度呢？心理学理论认为：情感具有两极性――积极的增力作用和消极的沉力作用。[5] 在教学中，教师应充分发挥其积极的一面，尽量避免消极作用。因此，数学教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，让学生对老师产生一种亲和力，这样学生才能喜欢这位老师，进而喜欢数学。特别是班级里数学学困生，更需要老师奉献一颗爱心，以正确的态度对待他们。首先要让学生树立正确的学习观，相信自己能够学好数学，再人格是尊重他们，尤其是学困生，均寄以期望，让他们从老师的期待，信任和关怀中得到鼓励和力气，以炽热的情感引导学生学习，诱发他们的学习兴趣。
五、让每位学生尝到成功的喜悦，巩固学习兴趣
心理学研究表明：兴趣的产生和保持依赖于成功.教师在教学过程中必须从学生实际出发，设计和创设使学生成功的机会，进而增强学生学好数学的信心。形成“成功――兴趣――更大的成功――更浓的兴趣”的良性循环。[6] 一方面对学生的提问不论何时何地，手头工作多忙，都要认真倾听，耐心细致地回答，尽可能给学生满意的答复，注意在答疑中反问的火候和分寸，讲究艺术，达到培养学生勇于提问的目的，导致学习兴趣的产生；另一方面教师在教学实践中应贯彻“因人而异，循序渐进”的教学原则，在对学生学习成果的评价上，不应以完美无缺的解答作为评价学习成功的唯一标准，而应对学生思路解答中的某一步乃至某一个数据、一个符号的正确性都加以肯定的分析评价法.充分肯定学生学习过程中所取得的点滴进步和成绩，化批评、指责为鼓励、表扬，让学生不断取得学习成功的快乐体验，尤其对差生更要“错中找对”“单项表扬”，为他们创造一些获得学习成功的机会，使他们能重新建立起学习数学的信心和兴趣。
总之，兴趣是学习活动中重要的动力，是学习获得良好效果的重要条件。只要我们每堂数学课都能精心创设一些引人入胜的教学情景，挖掘出一些数学趣味因素，从而使数学课堂高潮迭起，妙趣横生，我们能从根本上改善数学学科的繁难，枯燥乏味的负面特点，使学生在学习数学的过程中能感受到其乐融融，从而达到“有趣的数学”，“快乐的学”的最佳境界，获得令人满意的教学效果
