中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）02-0266-02
作文教学是小学语文教学中的重要组成部分。作文教学除了可以培养学生的写作能力外，还可以发展学生的认识能力，促进学生智力发展和良好品质的形成。作文教学的方式是多种多样的，这是现实的需要，是培养学生学习兴趣的需要。对学生作文的批改、评语，是语文教师指导、评价学生作文的不可缺少的重要环节。特别是评语的好与坏，直接关系到学生的作文水平能否提高、能否激发学生兴趣，因此，这是语文教师应该十分注意的问题。要写好作文评语，我认为教师必须注意以下两方面的工作：
一、注意自身语文素养的提高
我认为，学生对语文学得如何，可以从他们的作文中充分体现出来;而一位老师的语文水平怎样，也往往可以从他写给学生的作文批语中看出来。道理很简单，因为写批语的过程是语文老师开动脑筋，运用自己的各种知识储备和语文技能技巧在很短的时间内对学生的作文进行综合分析、评价和指导的过程。在这一过程中，教师的综合语文修养要经过一次全面的考验。事实证明，各方面都好的语文教师，文章批得也好，学生收宜就大;相反，只要某方面有缺陷的老师，作文批语质量就低，学生收益小，有的甚至害了学生。语文素养高的老师总是可以准确无误通过评语来传达出自己对学生习作的建议，与学生的思想碰撞出智慧的火花，写出更灵动的文章。而相对语文修养较低的老师，写批语时不能做到因人而异，只是用一些大众化的评语草草了事，不能起到实际的效果。正因为这样，我们才说语文教师应该提高自己的语文修养，这是写好学生批语的前提。
二、注意批语技巧的运用
语文教师想写出文辞优美的作文评语，就要运用恰当的批语技巧。
1.批语要切忌空洞、说空话
有一些教师在批语中往往写一些类似于“中心明确、条理清楚、语句欠通顺”的话，其实对于这样的批语，学生根本就无法从中得到什么，写了等于没写。一句话，批语书写公正、美观、规范、不空洞会对学生起潜移默化的效果和行之有效的指导作用。
2.批语要褒贬兼顾、讲究分寸
我认为无论表扬还是批评，都应从爱护学生的角度出发，实事求是不无原则的褒，也不无原则的贬。这样做可以使学生受到表扬不至于沾沾自喜，听了批评也不至于伤害学生的自尊心。
三、注意运用“爱的效应”
叶圣陶先生说：“批改要多鼓励，少挑剔，多指出优点，此意好。”根据叶老的指点，在作文评语中要懂得去实践爱的效应。那么，如何去做呢？我有以下主张：
1.热情的赞扬
无论是什么样的学生，只要写出了这次的习作比上次有进步，就应该去给与肯定，趁热打铁，以满怀期待的评语来帮助他们树立写作得信心。例如：“可嘉可贺，又一篇佳作问世了！从你的这篇文章，我仿佛看到了21世纪的巴金！细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，真是一篇佳作”这样的评语既使学生体验到作文成功的愉悦与满足，又肯定了学生对作文技巧的灵活运用，让他们觉得自己很擅长写作，从而激发他们写作的积极性和主动性，让他们爱上写作。
2.情感的抚慰
先学做人，后学作文，我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，不管是谁写的作文，都流露出了他们的人生观和世界观。通过充满激情的评语，可以培养学生高尚的道德情操，提高学生的思想认识，真正把做人与作文结合起来。
3.感情的延伸
孩子的内心感情从内心流入作文里，又从作文流向老师的心里。老师又把自己的情谊借助评语注入孩子情感的小溪中，让它永远的流淌，这就叫感情的延伸。因此教师不能单纯侧重对学生习作的理论说教，而应站在学生的角度，就学生作文中反映出来的人生观和世界观等进行全方位的互动式交流，让他们觉得老师因他们高兴而激动，因他们伤心而难过。激发他们潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣，进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高。
四、批语要讲究艺术性
爱迪生说过：“最能打动人心灵的还是美。”自然美、艺术美能打动学生的心灵，教师充满感情，运用文学气息较浓的作文评语更能打动学生的心灵，催化写作热情，深化写作认识。所以，作文评语也应讲求艺术性，我觉得也可以从以下三点入手：
1.新的语言
语言贫乏，干瘪乏味是作文评语的大忌，教师要根据学生的特点，准确地谴词造句，运用多彩的语言，准确地表达自己的思想，激发学生进行新的探求活动。举个例子：关于观察的重要性，三次五次总是写 “要仔细观察”、“观察要认真”，学生觉得毫无吸引力。如果这次写“美是处处都有的，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。”下次写：“如果一面观察一面思考，尽可能地让多种器官参加活动，多看、多听、多想、多触摸，那么观察的会更全面准确。”
2.进步的期望
由于老师对学生作文的过高要求，再加上教师评语的干瘪乏味，使学生对作文产生了一种恐惧心理，觉得作文很难、很苦。其实，学生写作文是刚刚开始，他们的作文大多不够成熟，毛病自然很多，这是很正常的。教师不能用很高的标准去衡量学生，而应该充满期待，相信他们会进步，在评语中用征询的语句暗示学生。例如：“见字如面，这次作文书写有明显进步，你的脸上也光彩多了。不过，你一向讨厌的错别字老跟着你，给你的作文带来了一丝不好的色彩。我为你提应建议：不会写的字问字典，写完作文后，请教老师或同学，你觉得怎么样呢？”这显然比简单的一句“错别字太多”或“请注意错别字”效果要好多了。
3.心灵的回答
某位诗人曾说：“生活是多么的广阔，生活是海洋。”作文的源泉来自于生活，所以，在学生的作文里也难免要出现一些怪异、错误、扭曲的东西，对学生写在作文里的不好的东西，教师也不能视而不见。该批评的还得批评，对谬误还要批判。但是责备是一种批评，入情入理地去说服，指出不足也是一种批评。前者挫伤了学生写作文的积极性，因此，他们会很抵触或变得胆小起来，以后再也不会写老师不高兴看，但又是心里话的东西，从而导致他们离作文越来越远，那颗幼小的心也会离老师越来越远。总之，教师给学生写的作文评语，不应该是简单的，干瘪的说教，而应该是娓娓的交流。因为，老师几句赞美的话，真挚的话，会带来有效的沟通，给学生带来莫大的欣慰和欢乐。而那些具有独到的见解，诚挚的希望，深刻的哲理，富有情感色彩的话，也许将伴随学生们度过一生。
