自古以来，我国就有无数古典诗词作品列于世界文化之林，独特的诗词风格、优美的韵律和深远的意境让读者念念不忘。古诗词更是在中学语文教材中占据较大比重，如果想要构建高效率的古诗词教学体系，有必要将诗词教学生活化，提高学生学习古诗词的兴趣，加深对古诗词的理解。
一、介绍诗词背景知识，引导学生融入意境
初中语文诗词作者都是根据自己的遭遇和实际生活情况创作的，教师在课堂教学过程中为了加深学生理解诗词内容和全面体会作者的思想感情，可对学生介绍诗词写作背景，促使学生结合自己已有的情感感受体验文本，最终获得感悟。这一环节在诗词教学中是不能忽略的，只有当学生了解了作者背景才能从他的角度理解诗词，也才会读懂诗词，以诗人之乐为乐，以诗人之悲为悲。例如，某初中语文教师在讲解《石壕吏》时，就先给学生介绍说这首诗创作于唐肃宗乾元年间，唐军被敌人打败，为充实兵力则四处抓青年男子，导致当地民众苦不堪言。安史之乱后杜甫被俘，返回华洲过程中亲眼看到官吏将青年男子暴力抓走从军，在愤怒情况下创作了《三吏》和《三别》，杜甫在这个时代下看到罪恶的统治阶级和人民的痛苦，所以其诗歌产生了忧国忧民的情绪。此外诗词意境和风格都与诗人生活有着紧密联系，多数诗人在成长中创作，在经历中创作，向世人传递内心的真实情感。例如，某初中语文教师在讲解《武陵春》一课时，就给学生讲解作者李清照在北宋败亡后经历了文物丢失、家亡、国破、夫死等不幸遭遇，内心郁闷不堪。之后前往金华，有人邀请她游览著名风景双溪，因无心出游就写下了《武陵春》，当学生了解李清照的写作背景后就能体会到作者幽怨、忧愁、孤独的思想感情。
二、创设生活教学情境，加深学生诗词理解
诗词是中华古典文化瑰宝，以爱国爱民的爱国情怀、忧国忧民的忧患意识、浩然长存的民族气魄以及天下为公的道德胸襟融入了中华血脉中，已成为发展、凝聚、振兴中华民族的精神力量。每篇古诗词的载体都是语言文字，涵盖不同的生活信息。学习诗词的目的在于从客观角度理解语言文字，将语文诗词教学生活化，即在相应生活背景下创设相应情境，从而实现高效诗词教学。诗词内容在语文教材中和学生实际生活经验较远，无疑会增加学习难度。所以在初中语文?词教学中教师可再现诗词中相关的生活画面，调动学生学习的积极性，促使学生走入诗人生活中与其产生情感思想共鸣。某初中教师在讲解陶渊明《归园田居》一课时，就在课堂上利用多媒体播放了幽静的田园图片，使学生在轻松的生活氛围和恬淡的山水风光中入景移情，进而产生对田园风光的喜爱之情。由此一来就能较快地理解陶渊明在这首诗歌中表达的人格情操和生活理想。创设情境中还可借助音乐渲染气氛，例如，某语文教师在讲解《无题?相见时难别亦难》一课时，就运用古典忧伤的古筝曲作为背景音乐引导学生在舒缓的音乐中体会作者离别时依依不舍的悲伤情绪，加深对诗歌的理解情感。
三、有效借助课外实践，优化诗词教学成果
生活处处皆学问。学生应努力寻找诗词和现实生活的契合点，尽可能在生活中挖掘学习教材。其中家庭是学生生活的主要阵地，父母永远是学生最牵挂的人，某语文教师在讲解《静夜思》一课时就让父母不在身边的学生讲述他们对父母的思念，以加强对这首诗的理解。可以说家庭教育是除学校教学之外最重要的载体，教师应告知家长在家庭生活中和学生一起讨论诗词，如韩愈的《早春呈水部张十八员外》中的“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”等词句，家长可以先给孩子大致讲解诗歌的含义，之后再用通俗的语言描述诗歌情境，最后让孩子自己描述，以此感悟诗词意境美。此外学校还可安排学生走出校园，在学习贺知章的《回乡偶书》时，教师可借助当前海峡两岸关系让学生明白诗人的爱国情感，加深对诗歌的理解。
随着新课程改革和素质教育的推进，不少语文教育学者都强烈要求希望在古诗词教学中以生活化方式激发学生的学习兴趣。可以说诗词是语文教学中相比其他题材更精美的内容，其中涵盖大量的生活化资源，语文教师在教学中只要将其有效融入生活中就能帮助学生深刻理解学生的思想感情，提升学生实践能力和创新意识，更帮助学生学会生活和懂得生活，真正实现初中语文诗词教学目标。
