[中图分类号]：G623.2 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-3--01
情感体验在语文教学中的重要作用，在新的课程标准中已经有了明确的说明，这是因为语文学科本身的性质，就注定了其是一门充满了情感的课程，教材中所精心挑选的课文，几乎都包含着情感的因素，在教师的精心设计下，对这些情感要素进行深入的挖掘，不但能够拉近师生之间的距离，还能在学生、教师和文学之间产生一种共鸣，无论是学生学习主动性的激发还是对文本的深入理解，都是有着诸多益处的，那么如何在教学中关注学生的情感体验呢，笔者结合教学实践，提出以下几点建议：
一、利用教师的个人情感经历作为引导
受到历史传统的影响，当前不少教师还是认为要在课堂上保持严师的形象，这样学生才会认真的学习，于是上课的时候总是一幅严肃的表情，而情感体验是不能在这样一种状态下进行的，即使勉强的完成，也是机械化和僵硬的。教师应该以饱满的热情投入到教学中来，并且辅以适当的肢体动作，首先让学生从教师身上感受到热情，学生的积极性才会被激发出来。在此基础上，可以根据教学的具体内容，结合教师个人的情感和经历，向同学们进行讲述。比如《回忆我的母亲》中，因为学生年纪和阅历的限制，如果只对文章进行字面上的讲述，学生最多知道了文章的主旨思想，不会形成较为深刻的情感体验，而如果教师向同学们讲述一下自己的情感经历，这就大大拉近了教师、教材和学生之间的距离。比如教师可以讲述一下自己的母亲，在和同学们一样年纪的时候，和母亲之间发生了哪些难忘的事情，由此有了怎样的情感体验等。通过这种真情实感的讲述，学生们对文章中所表现出来的母子之情，就会有更为身深刻的体验。能够从教师个人经历入手的课文还有很多，教师经常从自己讲起，就会让学生们觉得教师十分亲近，在这个基础上，各种教学目标的实现也就不在话下了。
二、创设恰如其分的情境
情感的充分体验，是需要有一定的场景作为辅助的，其实教材在编写过程中，也注重了这一点，很多课文都可以创设出与课文中相一致的场景。比如第七册的第三单元，这一单元的课文都是以描写景色为主的，包含著名的《春》和《济南的冬天》，对此教师完全可以进行情境教学，等到每年三四月份的时候，拿出一节课的时间，或者是校园中，或者是校园外，让学生们和苏醒的大自然来一个亲密的接触，从而对朱自清先生笔下的春天，有了更深的体验和了解，同时也深刻领会到了春天到来，万物复苏的高兴和欣然。又比如对《济南的冬天》的学习，教师也可以采用这种户外教学的方法，或者让学生观察和感受本地区冬天的特点，然后和老舍先生笔下的济南的冬天进行对比，从而感受到老舍先生对济南这座城市的喜爱，并由此形成对家乡的感情。
三、形成轻松和活跃课堂氛围
民主、轻松和活跃的课堂氛围，对于语文教学中的情感体验来说，有着至关重要的意义，因为这直接关系到学生的学习情绪和态度，有了良好的情绪和态度，才能够更好的体验教材中的情感质素，且很多文章都是作者在一定的场合和心境下创作的，其本身也要求在一个特定的氛围中进行体验。特别是一些文言文，十分适合这种教学方式。如《邹忌讽齐王纳谏》中，笔者就打破了教学常规，不再是重点字词的翻译加全篇的通译。而是采用了情景剧的方式，让学生扮演文章中的角色，而且台词要求用白话文，将原本让学生十分头痛的文言文翻译，巧妙的融入到了一种乐趣之中，不但增强了学生学习的主动性，而且让他们对文章有了更为深刻的理解。无论是妻子的偏爱之情，小妾的害怕之情，朋友的有求之情等，都有了更为深刻的体验和了解。
四、指导学生反复朗读
正所谓书读百遍，其义自现。朗读本身就是一种理解和感受文章的重要方式，所以教师应该帮助学生养成良好的朗读习惯，鼓励学生大声的读，有感情的读，并且帮助学生在反复的朗读中找到语感，必要的时候还要进行示范。比如苏轼《明月几时有》这首词，教师就要对学生的朗读进行一定的指导。从节奏的快慢、停顿和关键词的重读等方面入手，通过大声和有感情的朗读之后，学生就会慢慢理解其中的情感因素。“月亮的阴晴圆缺是谁也无法左右和控制的，自己怎么能够去责怪月亮呢？和月亮一样，人也会有悲欢离合，我应该庆幸，能够和亲友共同拥有这一轮明月。”体现出了词人的豁达和开朗。而学生自然也会被这种人生态度所感染。
运用多媒体进行辅助教学，给语文学科的教学增添了活力，给情感教学的开展添加了催化剂。这不仅激发起了学生学习的积极性，吸引学生的注意力，也让学生感受到了趣味学语文的乐趣，在欣赏中体验文章表达的情感。教师在具体运用多媒体进行教学时，可灵活选用音乐，图片，动画，视频等综合元素，让学生在一个可感官的氛围中进行情感体验。如学习《背影》一课时，教师可先播放音乐《父亲》，在真挚的歌声中感受到岁月的风霜，亲情的可贵，真可谓：“人间的甘甜有十分，你只尝了三分，这辈子做你的儿女，我没有做够，央求你下辈子，还做我的父亲。”接着让学生在轻音乐声听课文的范读，此时在学生的脑海中已经形成了一幅和谐的亲情画面，由此让学生展开想象：父亲的辛勤劳作，父亲对爷爷奶奶的孝顺，父亲对自己的关爱……在这样氛围熏陶下，学生很自然地会产生一种感恩之情，渴望对父亲表达出自己的爱。
综上所述，长期以来，基础教育中的语文教学，过分关注学生基础知识和基本技能的掌握，从很大程度上忽视了学生情感体验，从而阻碍了学生人文素养的提升。新的课程标准颁布之后，对语文教学目标进行了全新的界定，也让广大教师认识到了在教学中关注学生情感体验的重要性和意义。情感是语文教学的灵魂之所在，教师应该在教学中，采取多种方法和手段，让学生在一个良好的氛围和环境中，感受到文学的真善美，丰富自身的情感体验，形成正确的价值观和积极的人生态度，这才是我们语文教学的本质目的所在。
