高中数学课程标准的一个重要目标是：“让人人都能够获得必需的数学，让人人都能体验到成功。”然而，大量调查研究表明，在一般学习中，约有7%的人存在学习障碍，这一数据因地域性差异亦有所提升。由此，引出了一个令人深思的问题：在复杂多变的数学学习中，有多少学生存在学习障碍呢？
自古至今，学习障碍是一个一直存在的问题，困扰数之不尽的家长与教师，可以说这是一个教育研究的永恒课题。从全球范围来看，不管是发达国家还是发展中国家，其教育部门都花费很大人力、物力、财力研究其形成障碍的因素，以期得到有效的解决方法。
1.对我国中学生数学学习障碍的研究
1.1主观性因素
1.1.1数学学习兴趣不浓厚
“兴趣是最好的老师”。只有激发学生学习数学的兴趣，才能最大限度地开发每个人的潜能，有效提高学习品质。在数学教学过程中，往往很难激发中学生学习数学的兴趣，看不到他们对数学的热情向往。学习兴趣不浓厚，很容易产生厌学情绪，以致数学学习成为负担、累赘。这种恶性循环周而复始，使学习数学成为一种障碍，无法逾越。
1.1.2数学学习的意志品质不够坚定
在数学学习过程中，会经常遇到各种各样的疑问和难题，受到各种挫折和挑战，大多数人都是依靠自己的意志克服困难，完成学习任务。面对纷繁复杂的数学题，没有坚定的学习毅力，没有明确的学习目标，存在懒惰心理，那么在学习过程中，一旦遇到难题，就萌生放弃的想法，不做进一步努力，不愿进一步思考，对出现在考试或习题中的错题不加以修正，没有积极解决问题的态度。长此以往，缺乏坚定的意志。
1.1.3对学习成绩过度焦虑
在校成绩往往被认为是中学生自我价值体现、自我发展的最主要表现特征。而且，在学习生涯中最重要的考试――高考中，数学占的比例比较大。在平时的生活学习中，数学成绩经常会影响学生的学习情绪。他们希望能够得到好成绩，但往往成绩不太理想，这种成绩上理想与现实的矛盾，使其内心感到压抑，很容易产生焦虑情绪。通常状况下，适度焦虑可以让学生的神经处于平衡状态，这样不仅可以提高学习效率，还可以使注意力更集中、持久，思维和记忆效果更好。但是过度的焦虑或者过低的焦虑，则对学习影响很多，两者呈倒U型关系。
1.1.4对数学的认知障碍
对学生学习数学来讲，数学认知结构是非常重要的，它是学生对于知识的掌握、提取、运用，以及在此基础上构成数学思维能力的关键因素。在数学学习过程中，一个非常重要的任务是建立一个相对稳定的认知结构，然而，对于很多中学生而言，其认知能力有限，运算、抽象思维、空间想象、逻辑推理等能力比较薄弱，需要循序渐进，慢慢培养。在教学过程中，一些教师操之过急，对学生的整体水平和特点了解不够充分，教学内容过深、难度过大，使学生对于数学学习产生畏惧心理，产生新的认知障碍。
1.2外界因素导致数学学习障碍
自古至今，父母们都有望子成龙、望女成凤的想法。但对广大中学生而言，进入中学后，数学学习的难度加大不少，而父母的期望依旧很高。当孩子出现学习问题时，他们通常采用错误的方式处理问题或提出不合理要求；成绩下降，进一步打击了孩子的自信，长此以往，他们会因达不到父母的期望而焦虑，继而成绩愈来愈不理想，造成恶性循环。老师教学的方式方法各不相同，有些学生因不适应老师的教学方式，在数学学习上不能和老师同拍，即使自己很想学，但因听不懂老师讲课的内容，慢慢问题就越积越多，无法自拔。由于某些教师自身水平和能力存在问题，对于教学内容理解不够深刻，教学方式单一，忽视了对于学生逻辑推理能力的培养，注重结果而不强调解题过程，没有激发学生的数学学习兴趣，无法让他们体会到学习数学的快乐。
2.总结
研究表明，中学生普遍存在数学学习障碍，特别是在高中一年级就逐渐形成学习障碍，致使数学成绩呈现滑坡迹象。虽说这与学生的智力无关，但研究发现他们的确是由于自身或外界因素导致学习上存在障碍。如何解决由优等生变为数学困难生这一问题，已成为高中教师急需解决的问题。以上从导致数学学习障碍因素的角度出发，从主、客观方面阐明了数学学习中学习障碍的产生，以期尽早发现数学学习障碍生，并尽早预防、解决，使学生有勇气、有信心学习。
