谈及作文，小学生便望而生畏，谈文色变。让学生学会写作，令许多教师为之头疼。在素质教育和新课程改革不断推进的今天，如何激发学生写作的兴趣，提高小学生的写作能力，成为语文教师值得探索的问题。
一、勤阅读――“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲”
阅读是提高小学生写作能力的有效方法。因此，在教学中教师要重视培养学生的阅读习惯，教师要推荐一些适合小学生看的书，让学生坚持多读书、多读好书，以增加学生的阅读量，开阔学生的视野，让学生在阅读中提升其阅读能力和写作能力。写作，注重平时的积累，当学生在阅读时遇到好词好句、精文片段时，要将这些摘录下来，形成摘录习惯，以便为今后的写作积累下丰厚的写作材料。为让学生真正做到“读书破万卷，下笔如有神”的境界，教师可在每次的教学中，腾出五分钟的阅读时间，让学生阅读一篇美文给其他学生听，共享阅读资源；每周组织一次阅读交流会，重在培养学生的语言组织能力和表达能力、学生自我情感的表达能力，以便学生在今后写作中做到有话可表、有情可陈，大大提升学生的作文质量，提高学生的写作能力。
二、善仿写――“偷来梨蕊三分白，借得梅花一缕魂”
小学语文教材中不乏名篇美文，是小学生阅读和写作接触的第一手参考资料。因此，在教学中，教师要引导学生掌握文章写作的方法和技巧，理解文章的内涵，领悟到文章的语言构思之美，以此培养学生仿写的能力，为学生今后整篇作文的写作积累下经验，提高学生的写作能力水平，达到“借得梅花一缕魂”之效。比如，在教学《庐山的云雾》一课时，文中有这样一段话：“庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽……云雾遮挡山峰时，它又像巨大的天幕。”教师可让学生进行仿写，以锻炼学生的写作能力。笔者教学时，有一位学生这样仿写道：“夕阳下出现了绚烂多姿的云彩。那些飘浮在空中的云彩，有的像一只美丽的小鸟，可转瞬间成了一条?L长的锦带；看似是一匹奔腾着的白马，摇身一变成为巨大的龙卷风。”
三、细观察――“问渠那得清如许，为有源头活水来”
叶圣陶曾经说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”写作离不开观察。因此，教师在教学中，要重视培养小学生观察的能力，以使学生观察到生活中的真善美，去倾听，去体验，去感悟，然后进行创造。写作就是一个再创造的过程，是体现学生综合运用语文知识的能力，要求教师引导学生做一个有心人，观察中找到写作之源，走出课堂，融入自然之中，多看、多听、多想、多写。比如，在教学《春天在哪里》一课时，教师可借合适的机会，让学生走出课堂，走进大自然，去观察美丽而又有魅力的春天，在大自然的怀抱中，学生可以触摸到柔嫩的柳芽，嗅到花朵的芬芳，看到可爱的燕子穿梭在浓郁的树枝间，上下跳动……还有什么比亲身体验更容易让学生找到春天，通过“触摸”春天，才能欣赏到春天的美。
四、重参与――“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”
实践才能培养出真能力来，写作就是如此。在语文教学中，教师要善于挖掘可实践的教学内容，然后有目的、有计划地制订一些有意义的活动，鼓励学生积极参与，以便开拓学生的眼界和写作空间，丰富学生的情感体验，帮助学生找到很好的写作素材，让学生在学中玩，在玩中学。比如，在教学完《秋天的怀念》之后，教师可组织一场“爱的主旋律”活动，让学生体验从朴实无华的文字中流露出的真情实感，丰富学生的情感体验，逐渐使学生体悟到自己身边亲人对自己的爱，并令其学会珍惜，帮助学生树立“百善孝为先”的观念，警示学生切勿到了“子欲养而亲不待”的地步，届时只能空留悔恨。通过活动，让学生在亲身感受和理解下，将爱的点滴记录在心，写作时才可从学生的笔尖流露出精彩，学生的写作能力自然而然提高许多层次。
总之，写作是小学生运用语文知识综合能力的体现，以及衡量小学生语文素养的一个重要标准。因此，在语文教学中，教师要重视培养、提高学生的写作能力，并鼓励学生经常阅读，并养成阅读的好习惯。让学生在阅读中勤思考，在生活中细观察，在学习中善仿写，在活动中乐参与，再加上教师适当的引导，便可逐渐提高学生的写作能力，有利于学生在今后的写作中能够做到随情而述、笔下生花。
