对于小学阶段的学生来说，他们的抽象意识较差，理解能力也不是很强。所以，在新课程改革下，我们要转变教育教学观念，要在教学方法的选择上关注学生的学习体验，以确保学生能够在教师构建的高效数学课堂中获得健康、全面的发展。
一、在生活情境中体验数学
有人说过：“数学是我们生活的必用品，谁也离不开数学。”可见，数学与我们的生活有着密切的联系。因此，在新课程改革下，教师要有意识地创设生活情境，使学生在熟悉的环境中体验数学知识的形成和应用，进而，为高质量课堂的实现打下坚实的基础。
例如，在教学《分数、小数四则混合运算》时，为了让学生体验数学知识的变化，也为了调动学生的学习积极性，在本节课的授课时，我选择生活情境创设法。
情境一：某垃圾处理场每天收到70吨生活垃圾，其中每天可以回收的垃圾约为总数的，请问，10天可以回收多少吨的垃圾？
情境二：某同学生日会上，在分蛋糕的时候，小明分得了蛋糕的，小红分得了蛋糕的0.2，请问，小明和小红总共分得了蛋糕的多少？
情境三：A、B地相距1000米，小李和小张相向而行，0.5小时后，小李走了全程的，小张走了全程的，请问，再走多长时间，小李和小张能够相遇？
……
简单的生活情形不当能够锻炼学生的逻辑思维能力，而且，学生可以将自己置身于情境当中去体验，这对学生理解能力的提高以及解题能力的锻炼都起着非常重要的作用，当然，也对高效课堂的实现起着不可替代的作用。
二、在操作活动中体验数学
动手操作是新课程改革以来学生学习数学的重要方式之一，在这个过程中不仅能够帮助学生理解相关理论知识，而且，还能让学生在体验知识形成过程中加深学生对相关知识的印象，大幅度提高学生对相关知识点的掌握程度。
例如，在教学《统计图》时，由于本节课的知识实际操作能力较强，也为了让学生在操作活动中感受数学知识的形成过程，在授课时，我首先引导学生对以下数据进行分析，并做出相对应的扇形统计图。数据如下：
引导学生根据表格的数据自主设计扇形统计图，这样的授课过程不仅能够提高学生的课堂参与度，而且也有助于学生对本节课重、难点内容的掌握。因此，教师要有意识地给学生搭建操作平台，要对学生的成果给予鼓励性的评价，以促使学生获得成功的体验。
三、在合作交流中体验数学
合作交流学习模式是充分发挥学生主动性，提高学生学习效率的重要形式之一。因此，在开展合作交流中，教师要注重分组、分工、问题是否明确等方面的问题，要立足于数学教材，从学生的实际情况出发，组织有效的合作交流活动，以确保学生真正在体验交流中掌握数学知识，提高数学能力。
例如，我会引导学生对一些练习题进行合作交流，寻找不同的答案，目的是让学生在独立思考的过程中找到体会探究数学知识带来的乐趣。
如，试题一：学校组织学生进行某活动的宣传，宣传小组工作的学生60人，其中女生人数是男生人数的，求宣传小组女生有多少人？
试题二：一辆汽车从甲地开往乙地，3小时行驶了105千米，如果该车又以同样的速度行驶了4个小时才到了乙地，请问，甲、乙两地距离是多少？
这两道试题都是有多种解答方法的，为了让学生体验自主思考带来的成功喜悦，我组织学生以小组合作交流的形式对这两道试题进行探讨，这样不但能够丰富学生的解题思路，提高学生的解题效率，而且对学生思维的拓展也起着不可替代的作用。
总之，作为新时期数学教师的我们，要采用多样化的教学活动来引导学生去体验数学理论知识的形成和变化，进而在充分调动学生学习欲望的同时，也为高效数学课堂的实现做出相应的贡献。
