爱因斯坦说：“只有热爱，才是最好的老师。”众所周知，数学学习动机对数学学习具有重要作用。
一、数与代数学习与动机培养
“数与代数”学习的核心目标是使学生能运用符号来解决问题和进行交流，发展符号感，即运用数和符号表达数量关系和变化规律（表达）；选择适当的方法解决用数和符号表达的问题（操作）；从数和符号运算中得出结论并对结果进行检验（解释）。
下面以正比例与反比例为例来分析在数与代数学习中培养学习动机的内容及方式：
正比例与反比例是小学最后阶段的学习内容。小学数学是循序渐进的，之前的学习安排为学生学习正比例、反比例的知识打下了基础。
二、空间与几何学习与动机培养
《义务教育数学课程标准》中指出，“空间与几何”的内容主要包括图形的认识、测量、图形与变换和图形与位置，它是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。为激发空间与几何学习动机，进行以下策略分析：
1.拓展课堂空间，丰富学习材料
出示生活中各种有趣的图形或图案：风筝、窗花、雪花等，丰富课本中的学习材料，将课堂空间拓展到现实生活中去。通过让学生观察图形，一方面激发学生的学习热情，另一方面使学生进一步体会数学与生活的密切联系。
2.设置认知冲突，引起学生的注意
在空间与图形教学中，教师可以通过创设一定的问题情境，引起课程内容与学生原有认知结构的不一致，从而有效地激发学生学习的内部动机。例如，通过多媒体课件播放两个在争吵的三角形，都认为自己的内角和比对方大。教师提问：那到底谁的内角和大一些呢？
3.充分利用多媒体，感受图形间的奇妙变化
多媒体的使用给图形教学带来的许多便捷。通过多媒体的演示，可以将图形的变换展示得淋漓尽致。通过课件演示，学生会体会到图形变换的奇妙之处，从而产生学习的动机。此外，通过演示还可以降低学习难度，建立知识间的内在联系，让学生感知知识的连续性。
三、统计与概率学习与动机培养
小学阶段的“统计与概率”内容包括数据统计活动初步、不确定现象、简单数据统计过程以及可能性。它主要研究现实生活中数据和客观世界中的随机现象，它通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，来帮助人们作出合理的推断和预测。
“统计与概率”与人们的日常工作和社会生活密切相关。为了有效激发学生学习动机，该部分的教学实施应体验以下原则：
1.“统计与概率”教学实施的现实性
统计与概率来源生活、应用于生活、与日常生活密切相关，小孩子玩游戏时，需要记录输赢的次数，看到天空的乌云，孩子会被告知可能会下雨等，这些简单的“统计与概率”常常在学生的现实生活中出现。因此，刚入学的新生都会有“统计与概率”的生活经验。
2.“统计与概率”教学实施的情境性原则
该部分知识与生活有十分紧密的联系，“虚构”的东西会使学生产生不真实的感觉，因此，教学时要创设与现实生活中事件相关的真实情境。同时，在情境设计时要注意情境的连贯性，要避免过多的情景堆积。
3.“统计与概率”教学实施的实践性原则
实践性原则主要体现在学生主体的参与，这种参与是多层次、多角度的参与。
四、综合与实践学习与动机培养
“综合与实践”是学生在教师的指导下，在已有知识体验的基础上，从日常生活和社会实践中发现、选择和确定问题，主动应用数学知识解决问题的学习活动。它具有现实性、综合性、探索性、问题性、实际性和开放性等特点。
1.突出主体：要充分体现学生的自主学习
在教师组织形式的选择上，教师应该与学生共同商议。强调“做中学”，使学生通过自己的活动不断选择并建构有价值的知识，同时在体验学习的过程中获得自主发展。
2.灵活开放：给学生开放的学习环境
综合与实践应用本身是一种开放性和目标多指向性的学习活动，故其活动形式应是灵活的、开放的。同时，实践与综合应用还应具有开放的学习时间、开放的学习目标、开放的教学评价以及开放的教学内容。
3.强调实践：精心设计教学活动，密切关注活动过程，保证实践效果
顾名思义，实践与综合应用要以实践和探索为核心。因此，在设计教学活动时，必须注意小学生身心发展特点，从学生已有认知水平出发，创设富有趣味的活动和参与氛围，让学生积极参与其中，促进全体学生思考。
综上所述，小学生数学学习的动机的激发与小学数学教学内容四大领域的学习动机密切相关。只要通过这四个领域的学习动机的研究，才可以真正提高学生的学习动机，从而激发个体进行数学学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝着一定的学习目标努力，达到有效的数学学习。
